由于現(xiàn)代網絡技術、教育技術的發(fā)展，教育觀已經產生了巨大變化：越來越多的人認為，通過網絡學習，可能會比在教室里學習的效果更好。于是大約在2011年出現(xiàn)了第一個MOOC（是“MassiveOpen On lineCourse”的縮寫，意為“大規(guī)模的網絡開放課程”）平臺。MOOC（稱為“慕課”）很快席卷全球高校，如今已開始向中小學領域滲透。
　　
　　筆者認為，“慕課”不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，只能作為傳統(tǒng)課程的補充。原因如下：
　　
　　違背“因材施教”原則。學生因年齡、智力、生活閱歷、身體狀況、家庭狀況等差異，掌握知識的程度就有不同，要求教師“因材施教”。而“慕課”讓老師只能按同一標準來設計和編排課程。一般以尖子生的水平設計課程和教法，大部分學生觀看之后是一頭霧水，不知所云。這違背了“因材施教”原則，脫離了教育本質。
　　
　　影響師生交流。教學是“教”和“學”的雙邊活動，“慕課”形式卻成了教師唱“獨角戲”，教師不了解學生的學習情況和思想狀況，學生有疑問也沒問的地方。師生之間沒有了語言交流，也就沒有了情感交流。學生是要用情感去感化的，學生的品行提高既靠“言傳”也靠“身教”，古人云“親其師信其道”。
　　
　　助長了學生的惰性。學生尤其是中小學生，學習的自覺性本來就不強，組織他們在教室里上課，有些學生還開小差，那么不放教室里，要他們自己在網絡上學習，他們有那么自覺嗎？他們要么不學，要么“身在曹營心在漢”。
　　
　　加重師生負擔?！澳秸n”形式將老師變成了演員，每一堂課都像一個精心編排的節(jié)目，課程設計成了影視制作。老師為了“節(jié)目”精彩，為了得到社會好評，要花費很多時間和精力搞“形式主義”。這就加重了教師的負擔。學生也不輕松，譬如不懂的地方，老師若當面點撥，一“點”就懂，而“慕課”形式，學生看幾次視頻可能還弄不懂。
　　
　　再說條件也不成熟。學校，尤其是中小學，特別是農村中小學，沒有幾個學校有網絡設備，沒有幾個教師能制作網絡課程會網絡教學；沒有幾個家庭有電腦有網絡。
　　
　　事實上，在我國，對在線教育的探索早已有之，如政府主導的電視大學、高校主導的網絡學院、教育部開發(fā)的高?！熬氛n程”等，社會認可度一直不高。原因有主觀的（學生缺乏自覺）也有客觀的（沒有設備）。筆者認為，“慕課”仍然只能作為傳統(tǒng)課程的補充，學生在課上漏掉或者沒聽懂的知識點，回去可以通過看視頻來彌補，但不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學。
　　
　　文/黃啟龍