拿手機(jī)刷微博、玩微信、看新聞……這已成當(dāng)前眾多大學(xué)生每日的生活習(xí)慣，然而，這樣的習(xí)慣被許多學(xué)生帶進(jìn)了課堂。于是，課堂上出現(xiàn)了這樣一類特殊人群，即課堂“低頭族”。為了讓課堂“低頭族”能抬起頭來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課，近年來(lái)，全國(guó)多所高校都在推行“無(wú)手機(jī)課堂”。（見(jiàn)?？诰W(wǎng)《大學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)？溫州多所高校推無(wú)手機(jī)課堂》

　　在大學(xué)校園課堂常常看到這樣一幕，講臺(tái)上的老師激情四射地在講解著專業(yè)知識(shí)，然而講臺(tái)下學(xué)生低頭玩著手機(jī)，“低頭”已成為學(xué)生校園生活的常態(tài)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂聽(tīng)課率，近階段部分高校大力推行“無(wú)手機(jī)課堂”也算是對(duì)癥下藥。這些高校強(qiáng)制學(xué)生上課前上交手機(jī)，下課后學(xué)生才能領(lǐng)回手機(jī)。但這樣的行為真的能保證有效率的大學(xué)課堂嗎？恐怕是治標(biāo)不治本。從課堂教育內(nèi)容的本質(zhì)上找尋到提高課堂效率的方法才是王道。反思教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容是最重要的一方面。

　　學(xué)生不懂上課玩手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的壞處嗎？答案是否定的，他們?yōu)槭裁磿?huì)在上課花那么多時(shí)間在上面？答案大多是上課老師講的實(shí)在是太過(guò)無(wú)聊、上課進(jìn)度太快聽(tīng)不懂、上課老師都不關(guān)注學(xué)生是否跟得上、上課老師和我們零交流等。同理，假使老師上課十分富有感染力地教學(xué)，讓學(xué)生能夠充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，多和學(xué)生互動(dòng)交流，聽(tīng)取學(xué)生的一些教學(xué)建議，形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。我想會(huì)有更多學(xué)生摒棄手機(jī)，認(rèn)真地聽(tīng)講。而僅僅單方面徹底讓學(xué)生不玩手機(jī)，采取“無(wú)手機(jī)課堂”這種單選項(xiàng)的選擇題目實(shí)在很難讓學(xué)生信服。高校方面何不在教師教學(xué)方法、技巧上下功夫，從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)狀。

　　大學(xué)是思維行為和想法自由的天堂，絕不能用初高中那樣的強(qiáng)制教育來(lái)培育，這樣取得的結(jié)果往往是適得其反?？偠灾?，新形勢(shì)也期待教育方式新的變革。老師們要豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，變填鴨式為探討式、交互式。強(qiáng)制反對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂，不免流于形式。重要的是同學(xué)們也應(yīng)該加強(qiáng)自覺(jué)自律，正確對(duì)待“手機(jī)課堂”，才是需要思考的。