蘭州交大三名“學(xué)霸”給校長寫了“建議信”，指稱“試題過于簡單”，希望增加考試難度，“讓不努力的同學(xué)疼一疼”。結(jié)果這封信公開之后，很多同學(xué)直言被這封信給刺疼了。

　　學(xué)霸們描述的試題，簡單到了“只要考前翻過書就都能答上”、“人人都是90分”的程度，所以覺得“比別人多學(xué)的50%知識好像白學(xué)了”。然而其他同學(xué)的感受完全兩樣。有同學(xué)告訴媒體，他所在的班級中，上學(xué)期就有11名學(xué)生英語掛科。有同校大三學(xué)生說，他所在的學(xué)院，每門課加起來，一個(gè)班有接近70%的掛科率，這樣的試題都算簡單的話，那什么是難呢？

　　可能的情況是學(xué)霸覺得比別的同學(xué)付出更多，但在分?jǐn)?shù)上拉不開距離，本應(yīng)秀之于林，被不明顯的考分差距給埋沒了。但在調(diào)查情況與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，至少沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的客觀。

　　大學(xué)校園里，“學(xué)習(xí)成績好”與“考試成績好”，兩者不是一個(gè)完全等同的概念。這就像我們未來走上社會的時(shí)候，成績的好壞，可能會有不同的標(biāo)準(zhǔn)來評判一樣。離開學(xué)校，10年20年以后，分?jǐn)?shù)相差三分五分的同學(xué)之間，可能覺得簡直就不是個(gè)事兒。甚至考試成績好的，可能會在社會的大課堂里，成績“考”得稀里嘩啦。這就涉及到大學(xué)教育的分?jǐn)?shù)重要還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要的問題。所以在大學(xué)里，考試能力與學(xué)習(xí)能力，是要區(qū)別來看待了。這時(shí)候可能真不能有太多的優(yōu)越感。

　　大學(xué)里，如果我們的老師和學(xué)生，還把每一次考試的分?jǐn)?shù)看得那么重，還習(xí)慣了以一分兩分、十分八分的差別來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感、優(yōu)越感，這就等同于進(jìn)入了一個(gè)讀死書、死讀書的循環(huán)往復(fù)中去了。這是一種落后的觀念，應(yīng)該被我們今天的大學(xué)課堂慢慢地摒棄。

　　在許多國外大學(xué)的學(xué)分制，并不像我們那樣，一分半分都摳得那么死，但是這并不影響它們是國際名校，不影響它們培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合素質(zhì)。蘭州交大的三位同學(xué)，可能把對于考試分?jǐn)?shù)的努力與體現(xiàn)，當(dāng)成了大學(xué)教育的素質(zhì)全部，往善良的意愿來說，是希望在書本學(xué)習(xí)上不努力的同學(xué)能夠有一種壓力感。但是本質(zhì)上還是想讓考試成績比自己差的同學(xué)，嘗到一種失落感、失敗感，是希望在別人的疼一疼中，嘗到自己的甜一甜。這是把自己以為的成就和快樂，建立在別人的痛苦之上的一種分?jǐn)?shù)優(yōu)越感的心態(tài)。而實(shí)際上，大學(xué)課程，如果每門課還是以考試的分?jǐn)?shù)來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)到100個(gè)學(xué)生可以考出100個(gè)人的差距來，那么，它就是一個(gè)不利于培養(yǎng)人的落后設(shè)計(jì)，是育人的力氣用錯(cuò)了地方。

　　原本我們就在痛恨這種考試機(jī)器式的教育方法，但考慮到并沒有更好的辦法去替代這種千軍萬馬過獨(dú)木橋的考試選拔模式，所以大家都愿意也只能去接受。但是如果我們的大學(xué)，依然延續(xù)考試機(jī)器的這么一種教育方法，那么，大學(xué)校園里走出來的，將是一批被分?jǐn)?shù)完全格式化了的考試機(jī)器，而不是具有綜合素養(yǎng)的社會人才。所以從獨(dú)木橋走過來的學(xué)霸，在對待考試的分?jǐn)?shù)上，觀念應(yīng)有所更新，視野有所成長。

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