中職教研半癱瘓狀態(tài)，誰來管？

　　一些地區(qū)中等職業(yè)教育教研工作長期處于半癱瘓狀態(tài)，分析其原因，存在人們思想觀念滯后、學(xué)校教研管理疏漏、上級管理部門缺位等原因。這種半癱瘓的教研狀態(tài)，不利于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。只有把它提出來，正視問題的存在，研究如何解決問題，才有利于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長。

　　■賀登昆

　　中等職業(yè)教育教研誰來管？提出這個話題是基于兩個原因，一是筆者多年從事中職教學(xué)研究及管理工作，深感中職教研沒有對應(yīng)的上級教研部門來管理，工作不知所措；即使有，多半也是以普教為主的教研部門代管，工作很不到位。二是想為中職教育的上級管理部門職教辦、職教科、職教處呼吁，他們心有余而力不足，應(yīng)建立相應(yīng)的中職教研部門，同他們一道，各有分工，共同把中職教育引向健康快速發(fā)展的軌道。兩個方面的原因歸結(jié)為一個議題，就是中職教研工作應(yīng)有專門的教研機(jī)構(gòu)或部門來管理，研究教法學(xué)法、規(guī)范教學(xué)行為，把中職教學(xué)做實做精，為中職教育可持續(xù)發(fā)展提供后勁。

　　觀念落后、管理缺位，造成教研水平嚴(yán)重滯后

　　思想觀念的落后是影響中職教研滯后的首要原因。多年來，在人們的觀念中，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，對職業(yè)教育都存在偏見，認(rèn)為職教是技能教育、次等教育，因而召開職教工作會議少，安排檢查職教工作少，開展中職教研活動更少。在制定政策、規(guī)劃以及發(fā)展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。像筆者所知道的某中職學(xué)校，學(xué)校的教研工作長期由學(xué)校自行安排，上級教育行政部門對學(xué)校的教研工作基本不過問，他們的主要精力都放在普通教育上，在普通教育的教學(xué)檢查評比上。

　　中職教研部門的缺位是職普資源配置不均衡的表現(xiàn)。在目前的教育行政部門中，管理普教的機(jī)構(gòu)、制度一應(yīng)俱全，上下對口的具體責(zé)任人員一個不缺，基本形成完整的普教管理體系。但職教管理卻存在缺機(jī)構(gòu)、缺人員、缺教研目標(biāo)及評價考核制度等諸多問題。這種不均衡的資源配置，影響了人們對職業(yè)教育的認(rèn)識，影響了中職教育的教學(xué)質(zhì)量，影響了中職教育工作者的積極性。要從根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的弱勢及不平等，實現(xiàn)大力發(fā)展，教育行政部門必須建立一套職普教育均衡發(fā)展的管理體系，確定合理的人財物等資源投入比例，達(dá)到規(guī)模大體相當(dāng)，管理機(jī)構(gòu)和管理人員也要大體相當(dāng)?shù)木置妗?/p>

　　中職學(xué)校自身對教研工作重視不夠影響了教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。教學(xué)和教研是學(xué)校的中心工作，它們互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充。但有些中職學(xué)校卻把教研工作當(dāng)成了邊緣工作，以致影響教學(xué)質(zhì)量。比如某中職學(xué)校有200多名教職工，辦學(xué)多年來，教師教學(xué)論文發(fā)表人均不到0.4篇，省級教學(xué)教研成果人均僅有0.2項；沒有培養(yǎng)出一名市級以上骨干教師或?qū)W科帶頭人，教學(xué)質(zhì)量令教師和家長都不滿意。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，而且影響了中職學(xué)校教師的成長，影響了教師的職稱評定和崗位工資晉升等方面的利益，教師心理不平衡，學(xué)校發(fā)展缺乏內(nèi)在動力。

　　中職教研缺失也是導(dǎo)致中職教育缺乏吸引力的原因之一。中職學(xué)生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因不在智力方面，而在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不研究教法學(xué)法，不因材施教，上課引不起學(xué)生的興趣，這些學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。多年的中職招生反饋回來的信息說“進(jìn)了中職學(xué)不到東西”，其話外音就是說中職教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)缺乏吸引力。如果中職教育加大教研工作力度，以研促教，以研促學(xué)，用高質(zhì)量吸引學(xué)生，或許中職招生就能減少一個主要的不利因素。

　　互相推諉、認(rèn)識不足，導(dǎo)致教研管理出現(xiàn)空白

　　有的教育行政部門說，“職教教研不是我們的事”。筆者認(rèn)識的一位中職學(xué)校校長曾多次為教研工作找過所在縣市教研部門，但他們不是說職教教研不是他們的職責(zé)，就是推諉支吾，不了了之。筆者認(rèn)為，既然教育包含普通教育、職業(yè)教育等多種類型，作為教育事業(yè)的具體主管部門和教育方針政策的執(zhí)行者，教育行政部門理應(yīng)有管理中職教研的任務(wù)。雖然教研部門在當(dāng)初設(shè)置時是針對普教設(shè)立的，但隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，教育行政部門的職責(zé)也應(yīng)擴(kuò)大和增加，而不能因為職業(yè)教育起步晚而不納入教研部門管理。教研部門要么分職教、普教，要么二者兼顧，而不應(yīng)該出現(xiàn)中職教研管理的空白。

　　個別中職學(xué)校校長認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校以技能為主，不需要教研”。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)以技能為中心，這是職業(yè)教育的特點。但是，這些特點只說明技能教學(xué)在整個教學(xué)中所占比重較大，并不代表中職教學(xué)就不需要教研，中職學(xué)校就不需要教學(xué)質(zhì)量。教師需要不斷研究學(xué)生的心理和學(xué)法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師需要不斷研究教法，才能提高學(xué)生的技能水平。技能教學(xué)中也有教研，比如筆者所在學(xué)校技能教學(xué)研究推出的“五技能教學(xué)管理法”，即課內(nèi)教技能、課外練技能、考試考技能、畢業(yè)定技能、就業(yè)薦技能，就得到了來校參觀交流的同行好評。事實證明，中職學(xué)校的教學(xué)離不開教研，做不做教研與上級部門的重視程度有關(guān)，與校長的管理理念有關(guān)。

　　一些教師認(rèn)為，“我把課教好就行了，搞啥教研”。這是把教學(xué)和教研分割開來而提出的外行觀點。教好課的前提有三個，一是教師精通專業(yè)知識，二是教師熟悉教學(xué)過程，三是教師能采用合適的教法把專業(yè)知識教給學(xué)生。這合適的教法不是教師隨意選取的，而是教師運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)法知識，對教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀分析研究后采取的應(yīng)對策略。所以，想教好課必須要進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)和教研是一對孿生兄弟，不可分離。

　　目標(biāo)管理、上下互動，確保教研工作落到實處

　　目前，中職教育作為國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要組成部分，正在人才培養(yǎng)與課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、辦學(xué)體制等方面著手開展工作，許多新問題急待去研究、去探索。為保證中職教育大力發(fā)展，必須將中職教研納入教育行政部門的工作計劃當(dāng)中，建立機(jī)構(gòu)、配備人員、明確目標(biāo)，逐級監(jiān)督落實，以保證大力發(fā)展職業(yè)教育的政策落到實處。

　　建立三級教研管理網(wǎng)絡(luò)，暢通中職教研管理渠道。建議分級設(shè)立省、市、縣三級中職教研部門，也可采用在各級教研部門中增加管理中職教研任務(wù)的形式，使其分清職責(zé)、各司其研，分級指導(dǎo)管理中職教研工作。其中，省級教研部門主要抓好課程、教材設(shè)置及質(zhì)量控制評價研究工作，市級教研部門主要指導(dǎo)、督促縣級教研部門進(jìn)行具體的教研過程管理，并經(jīng)常組織中職學(xué)校交流探討，研究教法學(xué)法，督促中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。省、市、縣的中職教研渠道應(yīng)上下連貫、對口暢通，教研工作應(yīng)該上下互動、有機(jī)統(tǒng)一。

　　形成以市為統(tǒng)領(lǐng)，以區(qū)域優(yōu)勢為特點的中職教研格局。當(dāng)前，很多地方中職學(xué)校的布局基本上是一縣一職教中心。這種布局有利于集中人力物力辦職教，有利于中職學(xué)校根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)。但是，它帶來的不利因素是縣域內(nèi)中職教學(xué)教研缺乏橫向比較，缺乏競爭機(jī)制。為使中職教研達(dá)到同學(xué)科研究、同專業(yè)交流的目的，應(yīng)發(fā)揮區(qū)域教研優(yōu)勢，形成以市為主的中職教研格局。市級教研部門上掛下聯(lián)，對上執(zhí)行落實省級教研部門的工作安排，對下圍繞區(qū)域特點開展各縣中職學(xué)校的教研工作。市級教研部門應(yīng)該是中職教研管理工作的一個最重要樞紐。這種以市為主的教研格局也有利于校與校之間互相學(xué)習(xí)提高、互相競爭評比。

　　建立以質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)的中職學(xué)校評價機(jī)制，加強(qiáng)中職學(xué)校教研工作。質(zhì)量是教育的生命線，提高質(zhì)量是中職教育可持續(xù)發(fā)展的保證?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，“要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”。中職學(xué)校要以《意見》精神為指導(dǎo)，通過培訓(xùn)校長、培訓(xùn)教師、細(xì)化完善教研制度等方式，形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教育教學(xué)氛圍。教育行政部門要搭建教研平臺，開展全方位的中職教研，并形成督查評價機(jī)制，以此推動中職學(xué)校走上質(zhì)量立校的發(fā)展軌道。（作者系甘肅省張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心副校長）