《語文》體例創(chuàng)新引領(lǐng)教法變革

????統(tǒng)編高中語文教材是立德樹人、以文化人的重要載體。作為一線教師，我參與語文教材的試教、審讀，深刻體會到國家之重視，專家之敬業(yè)，更覺得一定要在教學(xué)實踐中，用好新教材。

?????貫徹黨的教育方針

????突出體現(xiàn)勞動教育

????統(tǒng)編高中語文教材落實中央要求，回應(yīng)時代發(fā)展需求，專門設(shè)置了以“勞動光榮”為人文主題的單元，選入弘揚(yáng)勞動精神、崇尚勞動、熱愛勞動的選文。當(dāng)前社會既需要研發(fā)大國重器的科學(xué)家，也需要用創(chuàng)新改變?nèi)藗兩畹木?，還需要溫暖周圍人的普通勞動者，因為后者是社會中的絕大多數(shù)，他們做好本職工作，社會會更加和諧，人們的幸福指數(shù)也會不斷提升?！皠趧庸鈽s”單元中還選取了有關(guān)勞動的論述類文章和古代詩歌，多角度突顯勞動光榮的主題。這一單元主題的凝練，體現(xiàn)了教材自然融入社會主義核心價值觀的特點，突顯了教材落實核心素養(yǎng)、立德樹人的編寫追求。

????落實課標(biāo)理念

????創(chuàng)新教材體例

????體例創(chuàng)新是這套教材的最大亮點。在閱讀類單元中，教材以任務(wù)群構(gòu)建單元，形成了單元導(dǎo)語、課文和注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源為一體的單元結(jié)構(gòu)框架，其單元內(nèi)部組織的方式超越了現(xiàn)有教材。這一體例的創(chuàng)新，把教學(xué)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式整合為一體，有機(jī)融合到語文學(xué)習(xí)過程的情境中，更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

????教材以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計，突出綜合性、實踐性，在情境中運(yùn)用語言。既有對作品內(nèi)涵的挖掘、人文價值的探討，又有對作品寫法的賞析，風(fēng)格技巧的研究；既有向外的閱讀延伸、閱讀方法的構(gòu)建，又強(qiáng)調(diào)寫作與主題的融合，由閱讀走向表達(dá)——這樣結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計不僅指向深度閱讀和深度寫作，而且指向語文運(yùn)用實踐，讓學(xué)生自主參與相關(guān)實踐活動，積累言語經(jīng)驗，完成符合實際需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

????引領(lǐng)教法變革

????促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

????統(tǒng)編高中語文教材把教學(xué)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式整合一體，有機(jī)地融合到學(xué)習(xí)過程的情境中。因此，這套教材是以任務(wù)群構(gòu)建的，教師在組織板塊和單篇的教學(xué)時要先從“群”的意識出發(fā)，從大單元的角度去認(rèn)識，圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)去設(shè)計，最后再回到群中，單元教學(xué)體現(xiàn)了綜合性、整體性的特點。這樣，過去傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法也必須因新教材的設(shè)計而改變，必將激發(fā)教師思維的發(fā)展與提升。在整套教材引導(dǎo)下，增加了不少實踐體驗的學(xué)習(xí)方式。例如，必修上第七單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求選取《赤壁賦》中一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。這種體驗式學(xué)習(xí)，也很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐操作的渴望。“討論”“研討”的任務(wù)也在教材中頻現(xiàn)，帶動學(xué)生在真實的情境中積累言語經(jīng)驗，鍛煉思維，致力于問題解決，學(xué)生只有改變學(xué)習(xí)方法才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種改變伴隨而來的是真學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)。

????用好統(tǒng)編教材

????助力課程改革

????統(tǒng)編語文教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元，用好教材的前提是正確解讀單元的人文主題。只有這樣，教學(xué)設(shè)計和實施才有精神著力點。人文主題作為單元組合的重要依據(jù)，是通過單元導(dǎo)語來體現(xiàn)的。備課時需認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語，把握單元育人目標(biāo)。使用教材時可結(jié)合課文、課后學(xué)習(xí)提示及單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有關(guān)任務(wù)設(shè)計，仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語首段，同時參照導(dǎo)語的后兩段，以便正確解讀。

????新教材寫作設(shè)計有很大改變，從寫作獨立設(shè)課變?yōu)閺?qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，將寫作任務(wù)融合在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，圍繞單元核心任務(wù)設(shè)計了一系列寫作任務(wù)，既有傳統(tǒng)的“大作文”，也有各種文體的短寫作特別是以閱讀寫作為主的單元，是以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，將閱讀與寫作整合起來，指向深度學(xué)習(xí)和深度寫作。由于教材重視實踐性，學(xué)生動手機(jī)會多了，所以教師需創(chuàng)新評價方式，保證及時反饋，調(diào)動學(xué)生主動參與評價。

????作者：廖蔚芬（西安市第85中學(xué)特級教師）

????《光明日報》（ 2019年09月03日 15版）

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