據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，記者多方打聽獲悉，江蘇省高考方案正在醞釀改革，目前最有可能的模式是高考考語文、數(shù)學(xué)以及文理“小綜合”，而英語將實(shí)行一年兩考，不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)計(jì)形式計(jì)入高考成績，高校在錄取時(shí)將對(duì)英語等級(jí)提出要求。

　　如果這一方案推出，這將是江蘇的第六套高考改革方案了。我不認(rèn)為這樣的改革，能對(duì)基礎(chǔ)教育帶來什么新的氣象，包括英語一年兩考，以及不計(jì)入總分，都無法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不可能讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)。

　　我國高考制度的弊端，是按計(jì)劃集中錄取制度，即一次考試服務(wù)于一次集中錄取，學(xué)校依照這次考試的成績，結(jié)合學(xué)生的志愿錄取學(xué)生。在這一錄取制度之下，不管考試科目怎么調(diào)整，按考試分?jǐn)?shù)高低錄取學(xué)生的規(guī)則沒有變化，基礎(chǔ)教育必然是高考考什么、學(xué)校就教什么、學(xué)生則學(xué)什么。要推進(jìn)高考制度改革，就必須打破計(jì)劃集中錄取制度?？墒?，我國各地的高考改革，都是在維持按計(jì)劃集中錄取制度不變的情況下，進(jìn)行科目調(diào)整，結(jié)果是改革并沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而加重考生和家長的焦慮。

　　拿江蘇高考改革來說，上一輪的改革號(hào)稱“高考成績+學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)+綜合評(píng)價(jià)”三位一體，曾廣泛宣傳為倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育，可是，這一改革從2008年起，就飽受家長和輿論質(zhì)疑。

　　首先，教育考試部門還是按照學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)投檔，而學(xué)校還會(huì)提出學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)的要求，這就把高考一個(gè)門檻，變?yōu)榱烁呖挤謹(jǐn)?shù)和等級(jí)兩個(gè)門檻。2008年，江蘇曾曝出南京地區(qū)高考文科狀元(投檔分)，因一門選測(cè)科目等級(jí)為C，居然無法報(bào)考一本院校的消息，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，后來江蘇教育考試部門修訂了等級(jí)要求，但報(bào)考一本、二本仍需要兩門選測(cè)科目的等級(jí)達(dá)到1B1C以上。

　　其次，由于高考只有語數(shù)外三門計(jì)算成績，其余科目則計(jì)等級(jí)，一些高中出于升學(xué)率就只關(guān)注語數(shù)外三門的教學(xué)，以便讓學(xué)生達(dá)到一本線、二本線，其余學(xué)科達(dá)到一定的等級(jí)即可。還有的學(xué)生根據(jù)科目的等級(jí)分布情況，不選擇某些科目(比如化學(xué))，導(dǎo)致江蘇有的地區(qū)有的高中，已經(jīng)不開設(shè)化學(xué)課。這一改革到現(xiàn)在堅(jiān)持了6年，還算是江蘇高考改革中存活時(shí)間較長的，以前有一套高考改革方案，只存活了一年。

　　目前江蘇醞釀的新的高考方案，并沒有多大新意，還是在科目上進(jìn)行組合。有人認(rèn)為英語不納入總分，只計(jì)等級(jí)，將減少英語在高考中的比重，但這要視具體錄取規(guī)則而定。如果每個(gè)高校都提出英語等級(jí)要求，要求英語必須達(dá)到某個(gè)等級(jí)才能報(bào)考，那么，很有可能的情況是，名校都提出較高的英語等級(jí)要求，這會(huì)使一些英語不佳的學(xué)生失去進(jìn)名校的機(jī)會(huì)——以前英語差一些可以通過總分彌補(bǔ)，現(xiàn)在只要等級(jí)低就失去報(bào)考機(jī)會(huì)。

　　還有一種情況是，有的學(xué)校會(huì)像以前一樣，只抓計(jì)入總分的科目以保證升學(xué)率，卻不太重視英語教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，這會(huì)使農(nóng)村學(xué)生進(jìn)名校的機(jī)會(huì)進(jìn)一步減少。

　　要真正推進(jìn)高考改革，必須按照國家《教育規(guī)劃綱要》所確定的高考思路推進(jìn)考試和招生分離，建立“政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”的考試招生新模式。只有打破集中錄取制度，實(shí)行高校自主招生，再在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)考試改革，才能建立起多元的評(píng)價(jià)體系，提高考試評(píng)價(jià)質(zhì)量，這就也引導(dǎo)基礎(chǔ)教育多元、個(gè)性辦學(xué)，而不再是考什么、教什么、學(xué)什么。