貴賤有別讓“學分銀行”流于概念化

　　要讓學分銀行運轉(zhuǎn)起來，就必須建立學分互認體系，打破全日制教育、非全日制成人教育、繼續(xù)培訓教育之間的壁壘。

　　為促進教師終身學習，提升教師能力素質(zhì)，教育部在12月29日公布了《關(guān)于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》提出，要構(gòu)建教師培訓學分標準體系，健全學時學分合理轉(zhuǎn)換機制，探索建立教師培訓學分銀行，發(fā)揮培訓學分應用價值。（新華網(wǎng)12月30日）

　　《意見》特別強調(diào)教師培訓學分的有效應用，將教師參與培訓與自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展結(jié)合，依托教師信息化管理平臺，建立教師培訓檔案，適時記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關(guān)鍵信息，對教師遞進式、持續(xù)性、終身化成長起到重要的支撐作用。這對提升教師對培訓的積極性，無疑有很大的促進作用。

　　學分銀行概念，我國提了很多年了。這就是針對繼續(xù)教育提出來的。學分銀行的基本理念是：受教育者接受繼續(xù)教育培訓獲得學分，可以在學分銀行里存起來，學分累積到一定數(shù)量，可以獲得相應的學歷證書。很顯然，要讓學分銀行運轉(zhuǎn)起來，就必須建立學分互認體系，打破全日制教育、非全日制成人教育、繼續(xù)培訓教育之間的壁壘。否則，積累的學分很難“零存整取”出受教育者所希望獲得的學歷證書。

　　目前，學分銀行的學分存在著明顯的高低貴賤。繼續(xù)教育培訓學分“最不值錢”，因為培訓沒有什么招生門檻，同時課程質(zhì)量也缺乏保障；而全日制教育的學分“最值錢”。目前，我國非全日制教育（開放大學、網(wǎng)絡教育）是承認全日制教育學分的，但全日制教育卻并不認可非全日制教育學分。做到非全日制成人教育承認繼續(xù)教育培訓學分都有難度，更難讓全日制教育承認繼續(xù)教育培訓學分了。全日制教育不承認繼續(xù)教育培訓學分，學分對教師有多大意義呢？

　　在美國，社區(qū)學院的學分，哪怕哈佛大學這樣的名校都認可，甚至社區(qū)學院和名校之間還有轉(zhuǎn)學協(xié)議。因此，社區(qū)居民可以方便地在社區(qū)學院選讀課程、接受繼續(xù)教育，從而獲得學分。之所以名校會認可社區(qū)學院的學分，是因為對于每所學校的課程，都實行專業(yè)認證、評價，由第三方專業(yè)機構(gòu)對學校的教學質(zhì)量進行認證。因此，在美國，一些社區(qū)學院的教學質(zhì)量并不低于名校。

　　我國高等教育目前還實行計劃招生、計劃管理、計劃培養(yǎng)和計劃授予學位制度，沒有權(quán)威、規(guī)范的第三方專業(yè)評價。由于全日制教育統(tǒng)一招生、統(tǒng)一授予文憑，因此其“地位”就最高；繼續(xù)教育培訓缺乏招生門檻，課程質(zhì)量又缺乏評價、監(jiān)督體系，因此其地位不高。不少在職人員參加培訓只是被動完成培訓任務。

　　要真正建立起學分銀行，就必須推進教育管辦評分離，建立起對教育的第三方認證體系。不論是全日制高等教育，還是非全日制繼續(xù)教育，都應由第三方專業(yè)機構(gòu)根據(jù)其師資、課程設置、教學活動、學生反饋等評價其教育質(zhì)量。如果不建立專業(yè)認證體系，學分銀行機制難以真正建立。