這邊招不來那邊去不了 城市老教師應(yīng)聘鄉(xiāng)校為何難

　　幾天前我們同學(xué)聚會(huì)。

　　閑聊中談到鄉(xiāng)村教師招聘現(xiàn)狀時(shí)，任職某縣教育局局長的同學(xué)不斷搖頭嘆息：“現(xiàn)在全社會(huì)都知道，鄉(xiāng)村學(xué)校需要老師，但就是招不來，留不住。”

　　局長同學(xué)說完苦笑著望著大家，期望在老同學(xué)中引起共鳴。沒想到，孫老師、肖老師、楊老師等幾位50歲左右、在大城市名校任教的老同學(xué)卻說出了相反的言辭：“可是，根據(jù)我們的感受、了解和體驗(yàn)，還有鮮為人知的一面卻一直沒有人提起：像我們這樣想去鄉(xiāng)村學(xué)校任教的城市教師，還真的去不了。”

　　45歲以下是個(gè)硬杠杠

　　30歲、35歲、40歲、45歲以下，幾乎是鄉(xiāng)村在職教師招聘方約定俗成的要求，超過了45歲的教師就沒有了應(yīng)聘的可能，和城市學(xué)校招聘在職教師年齡條件如出一轍。

　　其實(shí)，這些年齡段的中青年教師，或是鄉(xiāng)村學(xué)校中的優(yōu)秀教師歷經(jīng)多年磨練、正努力沖刺考進(jìn)城市學(xué)校，或是城市學(xué)校的教師正在努力更新教學(xué)技藝、竭盡全力去面對城市工作與生活環(huán)境的挑戰(zhàn)。對中青年教師來說，有多少人會(huì)輕易放棄目前的環(huán)境而甘愿去鄉(xiāng)村學(xué)校呢？

　　但是，城市學(xué)校的一些老教師則不同。他們已經(jīng)有了多年城市學(xué)校教育的積淀，真正領(lǐng)悟透了教育的真諦，還有很重要的一點(diǎn)是，大多數(shù)城市老教師的子女也已長大成人參加工作，相比而言，家庭負(fù)擔(dān)小了很多。

　　“五十而知天命”，一些愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校任教的城市老教師，在生命的血液中溶入了教育的情懷，更去掉了功利思想，心無旁騖地扎根于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，重新鉆研鄉(xiāng)村的校情和生情，選擇適合鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)的教法與學(xué)法，培養(yǎng)具有現(xiàn)代情懷與濃濃鄉(xiāng)愁意識(shí)的真正農(nóng)家子弟。對于鄉(xiāng)村學(xué)校留下來的教師，特別是才投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的、大學(xué)剛畢業(yè)的青年教師，他們愿意毫無保留地“傳、幫、帶”。

　　榜樣的力量是無窮的，城市老教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的選擇、奉獻(xiàn)，對于現(xiàn)有鄉(xiāng)村學(xué)校教師的穩(wěn)定、扎根所起的潛移默化的作用，更是難得的鮮活資源?？墒?，一句“45歲以下”才有資格報(bào)考的硬性規(guī)定，不知將多少全國城市學(xué)校中愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校從教的老教師拒之門外，留下報(bào)鄉(xiāng)村教育無門的深深遺憾。我的同學(xué)——想去農(nóng)村任教的孫老師，也被這個(gè)硬杠杠擋在了門外。

　　不惜重金求鄉(xiāng)村教育精英之勢愈演愈烈

　　“招聘對象：全國優(yōu)秀教師、省級特級教師、市級及以上學(xué)科帶頭人。福利待遇：年薪15萬元～30萬元、事業(yè)編制、家屬隨調(diào)或安排工作?！边@是某市招聘農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才公告的內(nèi)容。

　　這種不惜重金求鄉(xiāng)村教育精英，且寧缺毋濫、非精英不要的選擇，在部分地區(qū)大有愈演愈烈之勢。從表面上看，當(dāng)?shù)鼗鶎诱徒逃鞴懿块T官員破釜沉舟、求賢若渴，但是，細(xì)細(xì)推敲，用自娛自樂來形容當(dāng)?shù)鼗鶎诱徒逃鞴懿块T官員的行為也許更為貼切。

　　我的同學(xué)肖老師從教20多年了，“我一直兢兢業(yè)業(yè)地工作，也取得了不少的成績。但是，和學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中的精英相比，他們還是更優(yōu)秀一些；再加上自己很多時(shí)候的謙讓，到目前為止，我還沒有一個(gè)有分量的名師稱號(hào)”。

　　由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等原因，城市學(xué)校，特別是大城市學(xué)校集中了各地包括來自鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師?？梢钥隙ǖ卣f，從個(gè)體而言，他們的素質(zhì)和教藝都很高，可以獨(dú)當(dāng)一面地完成教育教學(xué)任務(wù)。但是，在這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中再脫穎而出成為翹楚者，則少之又少。城市學(xué)校為他們提供的教學(xué)、科研和生活條件之優(yōu)越，往往是鄉(xiāng)村學(xué)校無法想象和比擬的。

　　在這種情況下，一些基層地方政府和教育主管部門官員還在一廂情愿地招聘鄉(xiāng)村教育高端人才，對許多適合自己的優(yōu)秀教師卻不屑一顧，其結(jié)果是：對基層教育部門開的“天價(jià)”，高端人才無人問津；而像肖老師一樣，有能力又適合鄉(xiāng)村教育的教師卻報(bào)“教”無門。

　　由此，鄉(xiāng)村教育人才生態(tài)鏈逐漸形成惡性循環(huán)：大學(xué)畢業(yè)生無奈到鄉(xiāng)村學(xué)校歷練，能力與時(shí)機(jī)一旦成熟就“孔雀”城市飛，再也不回頭。反過來，在這種循環(huán)的不斷刺激下，基層地方政府和教育主管部門官員又強(qiáng)化了共識(shí)：鄉(xiāng)村學(xué)校招不來人、留不住才。久而久之，有的基層地方政府和教育主管部門官員除了羨慕城市學(xué)校人才如云外，對本地的鄉(xiāng)村教師不愿意投入更多的精力培養(yǎng)，甚至自己都瞧不起他們。結(jié)果很多城市的優(yōu)秀教師不愿意也不敢輕易到鄉(xiāng)村學(xué)校去。

　　您愿意來貧困縣鄉(xiāng)村學(xué)校教書，到底圖的是什么呢？

　　一位在大城市名校任教的高中英語教師，曾和我的同學(xué)楊老師聊起去不了鄉(xiāng)村學(xué)校任教的一件往事：去年春節(jié)期間，這位教師在媒體上看到一篇報(bào)道，說某貧困縣大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，文章最后提到，缺乏包括英語學(xué)科在內(nèi)的師資，是目前該縣進(jìn)一步發(fā)展鄉(xiāng)村教育的瓶頸。

　　這位教師覺得該縣的鄉(xiāng)村教育環(huán)境和教育前景都不錯(cuò)，而他所在的城市學(xué)校英語教師已經(jīng)飽和，他認(rèn)為若選擇到該縣鄉(xiāng)村學(xué)校任教更能發(fā)揮自己的專長。于是，這位教師給該縣一所非常缺乏英語教師的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的校長寫了一封自薦信。

　　在信中，這位教師介紹了自己的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)業(yè)績：曾先后在貧困山區(qū)的普通農(nóng)村高中、經(jīng)濟(jì)待遇較好的縣城知名高中、條件優(yōu)越的大城市省級示范高中任教，曾任年級英語科備課組長、學(xué)校英語科教研組長、全縣英語科教研聯(lián)組組長、市英語學(xué)科中心教研專家組成員，已教過12屆高三畢業(yè)班且屆屆獲得高考教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，有20多篇文章獲得市級省級國家級獎(jiǎng)勵(lì)或在專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表……

　　但自薦信寄出后石沉大海，一直無回音。后來這位教師了解到：這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中年年有大中城市學(xué)校派來的支教教師，但不少支教教師都是一種“過客”心態(tài)，形式主義搞表面花架子的人多，沉下身來實(shí)實(shí)在在干活的人少，一年支教“鑲金期”時(shí)間一到，往往是拍拍屁股就走人。因此，該校校長對城市來的教師雖然嘴上客客氣氣，但內(nèi)心深處實(shí)在有些瞧不起，對他們的師德與教藝也不以為然，總感覺沒有學(xué)校一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來的“土”教師讓人感覺踏實(shí)。

　　4月，這位教師又向該縣縣委書記公開郵箱投寄了自己的自薦信。兩個(gè)月后的一天，這位教師突然接到該縣教育局一位副局長的電話。副局長熱情歡迎這位教師到他們縣鄉(xiāng)村學(xué)校工作，在一番詢問之后，副局長意味深長地說道：“老師，我想坦率地說，水往低處流，人往高處走，無論是工作條件還是生活環(huán)境，我們這個(gè)窮山惡水的地方都無法和大城市相比。二三十年前，工資待遇還有貧困地區(qū)津貼差作為吸引優(yōu)勢，但現(xiàn)在大城市學(xué)校教師的總收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們窮縣鄉(xiāng)村學(xué)校同行的待遇……請您真實(shí)地說說，您愿意來我們這個(gè)貧困縣鄉(xiāng)村學(xué)校教書，到底圖的是什么呢？”

　　這位教師還真的是一時(shí)語塞，不知說什么才恰如其分、合情合理，若只強(qiáng)調(diào)自己就是有鄉(xiāng)村教育，特別是貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育情懷，似乎給人的感覺有點(diǎn)不真實(shí)，因?yàn)檫@樣一來，又如何給副局長解釋當(dāng)初自己要執(zhí)意離開貧困山區(qū)的農(nóng)村高中呢？

　　最后，在一番支支吾吾的不自然交談中結(jié)束了對話，這位教師到貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校任教的事就沒有了下文。

　　“只選對的，不一定選貴的”

　　聽了幾位同學(xué)的述說，凝視著他們滿臉無奈的表情，同學(xué)們感慨萬千，唏噓不已。我也陷入了深深的沉思之中……

　　從表面上看，城市學(xué)校的教師想去但去不了鄉(xiāng)村學(xué)校任教，是地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化氛圍等差異所致，其實(shí)質(zhì)則是一些基層地方政府和教育主管部門官員懶政不作為的深刻體現(xiàn)。

　　其實(shí)，主管鄉(xiāng)村教育的基層地方政府和教育行政部門官員應(yīng)該轉(zhuǎn)變引進(jìn)人才觀念，“只選對的，不一定選貴的”，樹立適合該地區(qū)，愿意為該地區(qū)鄉(xiāng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量的教師就是好教師、就是我需要的教師的人才觀。

　　其次，改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校選人用人制度，“想干事的給平臺(tái)、能干事的給舞臺(tái)、干成事的給（政治、經(jīng)濟(jì)等）地位”，健全“感情留人、事業(yè)留人、良好的教育環(huán)境吸引人”的機(jī)制。

　　第三、完善鄉(xiāng)村教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“師德為首，質(zhì)量第一，數(shù)據(jù)說話”，建立“不管地區(qū)、性別、年齡，定量與定性相結(jié)合的相同層次學(xué)校教師同一考核標(biāo)準(zhǔn)”的教師考核體系。

　　第四、加強(qiáng)硬件建設(shè)投入，拿出“變地球?yàn)榈厍虼濉钡挠職?，依托發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，穿越時(shí)空的局限，與城市名校廣泛締結(jié)關(guān)系，共享城市名校有限的高端資源，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的積極性、主動(dòng)性，挖掘鄉(xiāng)村教師的智慧，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊校情大膽嘗試與創(chuàng)新，走出一條具有濃濃鄉(xiāng)村教育氣息的特色之路。

　　我們應(yīng)該有理由相信，一定會(huì)有更多的真正具有鄉(xiāng)村教育情懷的教師愿意去、愿意留下來、愿意甩開膀子加油干，那么，一片生機(jī)勃勃的教育之花就會(huì)在具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的廣闊大地上綻放。李龍廣

　　（作者為四川省綿陽市普明中學(xué)教師）

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