實(shí)現(xiàn)“家庭作業(yè)電子化”愿景過(guò)于憧憬

　　作者：陳延福

　　最近幾日，筆者有幸見(jiàn)識(shí)了上小學(xué)的外甥在“一起作業(yè)”軟件里答題。也了解到，由學(xué)校要求通過(guò)微信群、QQ群布置作業(yè)，或者在客戶端布置作業(yè)的方式早已屢見(jiàn)不鮮。還有人稱學(xué)校這樣的方式意在“吐故納新”，電子化的家庭作業(yè)節(jié)約資源，也方便老師批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題等。

　　也有許多家長(zhǎng)對(duì)于電子家庭作業(yè)現(xiàn)狀的不滿，其實(shí)包括兩個(gè)層面：一是新型作業(yè)告別傳統(tǒng)的意識(shí)形態(tài)灌輸。這一點(diǎn)，增加了貧困家庭支撐設(shè)備的開(kāi)支。那些不合乎現(xiàn)代智能化的“老年機(jī)”，顯然滯后不得已被淘汰。二是新鮮的文字和思想進(jìn)入家庭，對(duì)此，文盲或半文盲的家長(zhǎng)，卻很難達(dá)到無(wú)縫對(duì)接的教育初衷，比起紙質(zhì)作業(yè)的布置更令人不可接受。

　　筆者認(rèn)為，與時(shí)俱進(jìn)的措施依據(jù)類似“揠苗助長(zhǎng)”的手法，也是老師規(guī)避自身教育責(zé)任的表現(xiàn)。歸根到底，沒(méi)過(guò)多的可取性，必須明白，網(wǎng)絡(luò)只是一種輔助手段，可適度利用，卻不能過(guò)分依賴。電子作業(yè)紛呈趨勢(shì)的說(shuō)法雖迎合了人們的一般印象與感覺(jué)，但卻與事實(shí)不大相符。

　　首先，家長(zhǎng)要警惕孩子沉溺玩耍的隨意性。因?yàn)榘殡S信息科技成長(zhǎng)的中小學(xué)生，缺乏很好的自我監(jiān)督能力，自我控制水平較低，在家長(zhǎng)無(wú)法全程監(jiān)督的前提下，拿著智能手機(jī)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”的現(xiàn)象，很難說(shuō)。從可感知的現(xiàn)象出發(fā)，不知道什么是真，什么是美，什么行為應(yīng)當(dāng)摒棄，潛移默化出現(xiàn)價(jià)值迷茫。切入所關(guān)心的問(wèn)題，如親情、友情等等，玩手機(jī)和看書(shū)，實(shí)有天壤之別，前者雖生機(jī)勃勃，卻不能開(kāi)拓一片精神園地。

　　再者，該分清“學(xué)什么”和“什么該學(xué)”的區(qū)別。目前，包括很多老師在內(nèi)的“贊同電子化趨勢(shì)”，因概念不清，實(shí)際上是錯(cuò)誤的。教育從來(lái)不是單純的技術(shù)性課程，不從小掌握電子設(shè)備的使用技巧就落后于人的說(shuō)法純粹是嚇唬人。電子化的海量信息多為碎片化資料，對(duì)獲取知識(shí)可以應(yīng)付，但對(duì)學(xué)習(xí)修身養(yǎng)性而言毫無(wú)意義。油墨書(shū)香的靜讀可磨練一個(gè)人的定力和戒驕戒躁態(tài)度?，而電子化無(wú)法做到。成人都很難做到，何況是中小學(xué)生呢？過(guò)早接觸電子化趨勢(shì)并不同等于讓孩子贏在起跑線上。

　　看書(shū)本的臆想也遠(yuǎn)大于電子產(chǎn)品的快捷。舉個(gè)例子，比如唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿寫(xiě)過(guò)“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人?！本褪呛芎瞄_(kāi)發(fā)意境的列子。假如老師布置作業(yè)要學(xué)生根據(jù)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所見(jiàn)所感用紙畫(huà)出這幅場(chǎng)景，一筆一劃，切身體會(huì)，深刻理解句子含義，不比小小的手機(jī)屏幕注釋好嗎？這應(yīng)該才是個(gè)人知識(shí)文化的熏陶和價(jià)值的建設(shè)。

　　電子化家庭作業(yè)看起來(lái)是有個(gè)性，說(shuō)另辟蹊徑也不為過(guò)，進(jìn)入操作層面未免過(guò)于樂(lè)觀，怕也是有“提筆忘字”的后遺癥吧！如是大勢(shì)所趨，老師也應(yīng)該先摸底學(xué)生家庭情況，對(duì)文化不高或者困難戶給予紙質(zhì)布置作業(yè)的選擇，根據(jù)具體情況認(rèn)真教學(xué)，而不是拿著“大勢(shì)所趨”的令箭當(dāng)令牌，籠統(tǒng)不分。