“詩(shī)體評(píng)語(yǔ)”中有教育的詩(shī)意追求

??? 臨近期末，石門(mén)中學(xué)班主任關(guān)文君老師，因?yàn)橛迷?shī)詞給班上的學(xué)生寫(xiě)下“最具詩(shī)意”的期末評(píng)語(yǔ)而走紅，這些詩(shī)句評(píng)語(yǔ)不僅融進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的名字，還配上了詩(shī)句的寓意解釋。比如，該班的李梓晴同學(xué)，收到的評(píng)語(yǔ)是“東園結(jié)桃（李），西園種桑（梓），細(xì)雨潤(rùn)大地，碧空放長(zhǎng)（晴）”。關(guān)文君給出的詩(shī)的寓意是“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，失之東隅，收之桑榆，勤學(xué)多問(wèn)，撥云見(jiàn)日”。“詩(shī)體評(píng)語(yǔ)”，讓教育境界開(kāi)闊很多。值得借鑒！

　?。?月17日《廣州日?qǐng)?bào)》）

　　一則簡(jiǎn)短的“詩(shī)體評(píng)語(yǔ)”，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和個(gè)性進(jìn)行了詩(shī)意的升華，讓每個(gè)孩子在評(píng)語(yǔ)里都成為光彩照人的個(gè)體，這對(duì)孩子尤其是“熊孩子”，絕對(duì)是一個(gè)莫大的激勵(lì)和鼓舞。因?yàn)檫@種鼓舞和認(rèn)同來(lái)自教師，它會(huì)化作重要的自我驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、糾正不足、發(fā)展個(gè)性、充滿(mǎn)自信，得到“不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”的進(jìn)步成長(zhǎng)。“詩(shī)體評(píng)語(yǔ)”真的是孩子無(wú)形的精神成長(zhǎng)臺(tái)階。

　　當(dāng)下，學(xué)生的個(gè)性意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)很強(qiáng)，再加上受互聯(lián)網(wǎng)和影視作品影響較多，學(xué)生越來(lái)越難教。因?yàn)橛衼?lái)自升學(xué)率、分?jǐn)?shù)排名的無(wú)形壓力，95.5％的教師都感到精神壓力太大。很多教師都有不同程度的心累、疲勞感和情感耗竭。職業(yè)倦怠像一副鐐銬，捆住了教師們激情迸發(fā)的工作熱情和教育創(chuàng)造力。

　　對(duì)此，關(guān)老師沒(méi)有抱怨，沒(méi)有逃避，而是在其中發(fā)現(xiàn)了“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，在庸俗化的教育競(jìng)爭(zhēng)中留住了內(nèi)心的優(yōu)雅和玲瓏，所以他才能在悠然的節(jié)奏中，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，將無(wú)私奉獻(xiàn)當(dāng)作一種高尚追求，且不知疲倦，充滿(mǎn)活力，用詩(shī)歌進(jìn)行點(diǎn)贊，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系、教育氛圍。有這樣有愛(ài)的教師和教育情懷，教育倦怠和教育庸俗化將得到有效凈化。

　　贊美“詩(shī)體評(píng)語(yǔ)”的同時(shí)，更應(yīng)該借鑒這種詩(shī)意的追求。盡管教師面臨各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，但要善于將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，將庸俗轉(zhuǎn)化成高尚和優(yōu)雅，用自身的高尚和優(yōu)雅帶動(dòng)學(xué)生，成為精神導(dǎo)師、人格導(dǎo)師和心理發(fā)展導(dǎo)師，將孩子和教育引向優(yōu)秀和成功。