隨著課程改革的深化,課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。在學(xué)校教育中,教學(xué)工作是學(xué)校一切教育工作的中心,課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革,如果不能落實(shí)教學(xué)主體,不能觸動課堂教學(xué),不能引起教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化,任何改革都難有實(shí)質(zhì)性的成效。因此,堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為課程改革最中心、最緊迫的任務(wù)。
近兩年,我們在深刻反思課堂教學(xué)時(shí),幾乎一致認(rèn)為,我們的課堂教學(xué)效益不高,存在著低效、無效甚至是負(fù)效。究竟是哪些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)失效?根據(jù)我的觀察和分析,主要有如下幾個(gè)方面:?
一.教學(xué)目標(biāo)模糊。每一節(jié)課教師都應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)。本節(jié)課應(yīng)該完成什么內(nèi)容,同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間是固定的45分鐘,但有些教師確定教學(xué)目標(biāo)貪多求全,力求面面俱到,卻常常使主要目標(biāo)模糊甚至落空。
二.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。課堂上,面對水平參差不齊的學(xué)生,有的教師花大量時(shí)間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,而學(xué)生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點(diǎn)試圖挖深講透,又把本來簡單的內(nèi)容教復(fù)雜了。???
三.實(shí)踐訓(xùn)練缺失。課堂上只有教師科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”,才會有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。課堂上學(xué)生動筆少了,就難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。?
四.教學(xué)媒介泛濫。目前,我們的課堂教學(xué)活動似乎豐富多彩,尤其語文課堂,更讓人眼花繚亂,有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學(xué):上課開始,聽歌導(dǎo)入,接下來便是多媒體課件,學(xué)生觀看大屏幕,聽錄音讀課文。直觀形象的演示,令學(xué)生拍手叫好,聽課人也耳目一新,課堂熱鬧了,學(xué)生輕松了,但學(xué)生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學(xué),要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。認(rèn)識課堂教學(xué)的基本特征,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課程理念不謀而合,陶先生提出“教學(xué)合一”,“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好的老師不是教書,也不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。因此,我們要想取得“有效課堂”的預(yù)期效果,那必須要清晰地認(rèn)識課堂教學(xué)的高效特征,以此作為理論導(dǎo)向。所以需要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué):?
一,要制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)
所謂“教學(xué)目標(biāo)”,是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的,而并非與教育有關(guān)的目標(biāo),也稱行為目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,不是從教材出發(fā),而從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā),切實(shí)把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。當(dāng)然,從學(xué)生出發(fā)并不是不按教材,胡編亂造,而是在分析教材,把握教,從學(xué)生的知識水平,能力水平出發(fā),選擇其薄弱的加強(qiáng),對其掌握好的可以適當(dāng)拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例,我們可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言;2、從整體把握文章框架,能準(zhǔn)確說出文中三個(gè)歌唱場面的內(nèi)容與特點(diǎn); 3、感受作者筆下美好的生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛民俗文化的情感。在這一目標(biāo)的指引下,對于學(xué)生所不了解的歌會情況,在教學(xué)中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學(xué)生感受歌會的氛圍,再加上大量的圖片讓學(xué)生感受場面,豐富學(xué)生的視野,開闊他們的眼界,這樣講解課文就會使學(xué)生更好的融入進(jìn)去,更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是,我們在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中,我們要充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性實(shí)際,恰當(dāng)?shù)闹贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)難點(diǎn),這樣,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠切合實(shí)際的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。
二,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境
陶行知說:“喚起興趣,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離?!庇终f“治學(xué)以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力則成效愈著。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提,方能取得較好的效果。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué),通過教師調(diào)動學(xué)生,創(chuàng)造各種情景,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情在景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面,就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng),不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用,而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中,優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去在周末去郊外走走,體驗(yàn)春天并且尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時(shí)我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句,在老師的提示下,春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,通過詩句的意境的引導(dǎo),學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情景中,學(xué)生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時(shí),我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好鴨蛋,上課時(shí)通過民俗圖片導(dǎo)入激趣,創(chuàng)設(shè)情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時(shí)候邊看邊體會,再通過吃來品味。學(xué)生興趣很高,下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動參與有效的課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識相當(dāng)缺乏,普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動化的問題,對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排,主要表現(xiàn)為:靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo),靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù),靠老師督促學(xué)習(xí)行為,靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程,靠老師評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果……。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當(dāng)然不可能組織起來有效的課堂教學(xué)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先,要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次,必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,不傷害學(xué)生的自尊心,還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此,我們必須要突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)上來。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位,又激活了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生主動體驗(yàn)成功的樂趣,從而提高了課堂的參與度。
此外,除了以上幾點(diǎn),我還認(rèn)為,要真正提高課堂教學(xué)的有效性,還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn):教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四,把教學(xué)媒體使用得恰如其分
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等),恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等),使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合,既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息,又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié),構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學(xué)媒體互為補(bǔ)充,容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺,產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。用多種教學(xué)媒體傳播有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,各種媒體間相互補(bǔ)充,使知識的表達(dá)、傳授更加充分,更加容易理解,刺激不同的感官,更有利于學(xué)生的記憶,調(diào)動學(xué)生多種感觀參與教學(xué)活動,學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。
在課堂上教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣出發(fā),設(shè)置具體生動的可感可知的教學(xué)情境,使學(xué)生真實(shí)、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容,這就是運(yùn)用教學(xué)媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、圍繞應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、能力點(diǎn),設(shè)計(jì)以教學(xué)媒體為中心的畫面,進(jìn)行練習(xí),將知識進(jìn)行延伸擴(kuò)展,以達(dá)到在理解語言基礎(chǔ)上自如運(yùn)用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當(dāng)時(shí)機(jī),克服隨意性。更不能趕時(shí)髦,走形式,擺架子,活動失度,做秀嚴(yán)重。
五,輔之以必要的實(shí)踐訓(xùn)練
現(xiàn)在的課堂實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。導(dǎo)致一節(jié)課下來不知道學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)生感覺很輕松。前部久在學(xué)校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學(xué)課,聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已,沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂,更增添了嚴(yán)謹(jǐn),一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演,學(xué)生的上臺表演,還有學(xué)生在座位上的認(rèn)真操練。講練結(jié)合,學(xué)生能否掌握也便于教師把握,感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點(diǎn)理科老師能吸收采用,那理科老師的優(yōu)點(diǎn)我們也可以適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對于生字詞我讓學(xué)生寫讀,針對文科的特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上多說,學(xué)會組織自己的語言,言之成理。鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。同時(shí)對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做,片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,也鍛煉了他們的動手能力。
當(dāng)然新課程理念下的有效課堂教學(xué),還要受到教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約??陀^上講,目前,課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象還很難從根本上消除,需要長期不懈的探索、創(chuàng)新,不斷地生成實(shí)踐,惟其如此,才使我們的課堂教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的有效呈現(xiàn)。?