讓學(xué)生學(xué)會(huì)讓課內(nèi)閱讀知識(shí)有效幫助作文創(chuàng)作

　　海南華僑中學(xué)語(yǔ)文組?? 李玲

　　一、 課題研究的構(gòu)思

　　要在有限的幾次作文、講評(píng)、修改的時(shí)間里有效地解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成教學(xué)大綱要求，難度是相當(dāng)大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)理解，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相得益彰。一般來(lái)說(shuō)，閱讀是借鑒、吸收好的寫(xiě)作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，它是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生作文則是通過(guò)閱讀獲得各方面知識(shí)的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用。所以，寫(xiě)是比讀更進(jìn)一步的要求，讀得怎么樣，寫(xiě)是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而作文教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者要互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。所以只要找到閱讀教材、目標(biāo)要求和學(xué)生問(wèn)題之間的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價(jià)值，就能事半功倍。由此看來(lái)，高中作文訓(xùn)練方案強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)行高中閱讀教材，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行作文訓(xùn)練具有極大的可行性。

　　二、課題研究的實(shí)施

　　（一）閱讀指導(dǎo)思路闡述

　　在閱讀教學(xué)中把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，閱讀與寫(xiě)作相互交融、相互促進(jìn)，在閱讀的過(guò)程中有提煉、有感悟、有思考、有創(chuàng)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中有模仿、有借鑒、有閱讀、有修改，既方便快捷又實(shí)用有效。尤其是2007年新教材改版之后，教材容量加大了，每周課時(shí)數(shù)減少了，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，就更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成板塊教學(xué)和單項(xiàng)訓(xùn)練的任務(wù)。

　　（二）本課題的具體實(shí)施計(jì)劃

　　改變作文教學(xué)盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學(xué)目標(biāo)序列化，即把高中作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為每學(xué)年、每學(xué)期甚至每單元的小目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導(dǎo)師生由過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過(guò)程。我們知道，高中學(xué)生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個(gè)人的寫(xiě)作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過(guò)程，而且學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐同樣有一個(gè)“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過(guò)程，根據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標(biāo)分解為三個(gè)階段的具體任務(wù):

　　高一學(xué)年:以訓(xùn)練記敘文為主，說(shuō)明文為輔，重點(diǎn)解決學(xué)生厭惡作文、抵觸作文的問(wèn)題。為了與初中的作文教學(xué)緊密銜接，主要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一件事，寫(xiě)出起伏與波瀾，即情節(jié)的單線轉(zhuǎn)折、事件的升降、多層的情節(jié)結(jié)構(gòu)形式等；講授說(shuō)明文的思路、方法與語(yǔ)言等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練如何運(yùn)用科學(xué)的方法、邏輯說(shuō)明的方法來(lái)寫(xiě)闡述性說(shuō)明文以揭示事物的本質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達(dá)意。

　　高二學(xué)年:以訓(xùn)練議論文為主，散文為輔，重點(diǎn)解決如何運(yùn)用材料的問(wèn)題。訓(xùn)練議論文的思路及舉例、引用、假設(shè)、因果等論證方法和多角度處理材料等要素，注重感受與思考、思路與結(jié)構(gòu)，能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式準(zhǔn)確、形象地表述；訓(xùn)練演繹、歸納、類(lèi)比等邏輯推理方式和變換角度處理材料的能力，注重訓(xùn)練議論技巧和議論語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性；講授散文的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作方法與技巧，訓(xùn)練散文的景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)，訓(xùn)練散文的立意、取材與構(gòu)思等三個(gè)方面。

　　高三學(xué)年:以訓(xùn)練考場(chǎng)作文為主，實(shí)用文體為輔，側(cè)重應(yīng)試與實(shí)用。讓學(xué)生在熟悉各種命題類(lèi)型的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類(lèi)型并給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據(jù)己有的條件或知識(shí)，選擇恰切的文體，寫(xiě)出有創(chuàng)意、有個(gè)性的文章；講授實(shí)用文如通知、邀請(qǐng)書(shū)、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、啟事等的文體知識(shí)并練習(xí)寫(xiě)作。

　　這樣化宏觀目標(biāo)為具體任務(wù)的做法為寫(xiě)作訓(xùn)練方案的探究提供了明確而具體的指導(dǎo)方向。需要說(shuō)明的是，階段目標(biāo)的劃分并不是越細(xì)越好，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時(shí)段的重復(fù)與循環(huán)，而且學(xué)生個(gè)體之間的差異往往會(huì)因?yàn)殡A段目標(biāo)過(guò)細(xì)而被抹煞，部分同學(xué)的積極性勢(shì)必會(huì)遭受打擊。

　?。ㄈ┍菊n題本學(xué)期研究具體實(shí)施步驟

　　1在單元教學(xué)中將值得借鑒之處明確講解或補(bǔ)充同類(lèi)名篇賞析,可打印成文,如在講解必修二第一單元寫(xiě)景散文時(shí)補(bǔ)充《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、《我的空中樓閣》以及一篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作《登尖峰嶺》讓學(xué)生借鑒比較，思考領(lǐng)悟如何細(xì)膩地寫(xiě)景抒情，從而模仿創(chuàng)作。

　　2在重要課文的講解中挖掘有價(jià)值的作文話題或素材，讓課文價(jià)值最大化。如在講解《歸去來(lái)兮辭》時(shí)補(bǔ)充《五柳先生傳》、《心中的桃花源》、《“進(jìn)”與“退”的智慧：中國(guó)文人的“入世”與“出世”》，讓學(xué)生有選擇地作文：將《歸去來(lái)兮辭》改寫(xiě)成一篇散文或探析陶淵明的心靈世界或思考中國(guó)古代知識(shí)分子在入世與出世之間的徘徊選擇，讓學(xué)生的思考從課內(nèi)延續(xù)到課外，轉(zhuǎn)化為文字，貫穿始終，有效地提高學(xué)生地思考能力及寫(xiě)作能力。

　　3以1、2為例進(jìn)行課文同類(lèi)名家美文賞析、課文中的寫(xiě)作話題挖掘或素材整理、班級(jí)優(yōu)秀范文整理傳閱、交流并結(jié)集成冊(cè)印刷。

　　三、 課題研究的總結(jié)與反思

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的作品亦不乏一些佳作。讀寫(xiě)結(jié)合讓課堂延伸出更廣闊的空間，能有效幫助作文創(chuàng)作。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，需要恒心。