【訓(xùn)練目標(biāo)】
1、能夠?qū)λ季S有毛病的習(xí)作進(jìn)行修改,使思維更縝密,邏輯更合理。
2、通過訓(xùn)練,提高思維能力,培養(yǎng)正確的思維方法,使文脈更流暢。
【訓(xùn)練指導(dǎo)】
各種文體的習(xí)作反映在思維上都有淺薄、混亂、單一的毛病。
記敘文是運(yùn)用形象思維來寫作的,議論文則是運(yùn)用邏輯思維來寫作的。因此,正確思維方法的培養(yǎng),是提高寫作能力的關(guān)鍵。思維上的毛病主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
其一是思維淺薄,深度不夠;
其二是思維混亂,條理不清;
其三是思維單一,片面僵化。
在高中學(xué)生記敘文寫作中,一般常見的弊病是:記敘過程形象不鮮明、不突出,描述文字不具體、不生動(dòng),缺乏感染力量。造成這種弊病的根本原因是;具體的形象思維能力較差。要培養(yǎng)形象的思維能力,就要學(xué)會(huì)具體描述記述的對(duì)象,并在思維的全過程中貫穿著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。聯(lián)想和想象是形象思維的主要方法,所以要培養(yǎng)形象思維的能力,必須重視聯(lián)想和想象的思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
在具體記敘過程中,許多學(xué)生的總體表現(xiàn)是難以擺脫抽象的邏輯思維的牽制,因而使描述的對(duì)象總是變成模式化的偶象。其具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。
第一,只注意對(duì)描述對(duì)象共性的概括抽取,而忽略對(duì)個(gè)性的深入發(fā)掘。倘若寫人,首先考慮的不是寫誰,而是寫什么人。習(xí)作者把著眼點(diǎn)放在敘述對(duì)象的社會(huì)性上。
比如,有個(gè)學(xué)生這樣記敘他的鄰居:
“我的鄰居韓伯伯是電線廠的老工人,老共產(chǎn)黨員,廠先進(jìn)生產(chǎn)者。他為人正直。憨厚老實(shí)。無論是在廠里,還是在鄰里,人們都夸獎(jiǎng)韓伯伯的人品是第一流的……”
這段記敘采用的是抽象的邏輯思維。這個(gè)學(xué)生賦予描述對(duì)象的評(píng)語鑒定式的結(jié)論,實(shí)際上是對(duì)社會(huì)中某一階層(或某一類型)人群共性的簡單概括。這樣,描述對(duì)象的個(gè)別屬性、個(gè)別特征消失了,成為千人一面的模式化偶象。為克服這種思維方法上的毛病,就要在具體刻畫他們的形象時(shí),一定要緊緊地抓住他們的個(gè)性,抓住他們性格的個(gè)別差異來表現(xiàn)人物,這才是正確的思維方法。
第二,只注意對(duì)描述對(duì)象的敘述,缺乏描寫,使敘述過程空洞無物,索然無味。
比如,有個(gè)學(xué)生這樣記敘他的朋友:
“我和他還有幾個(gè)人是非常要好的朋友,我們常在一起玩。他與我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候,從來不計(jì)較個(gè)人的得失和朋友是否對(duì)得住。朋友們求他辦事,他總是有求必應(yīng)。不過,他有個(gè)缺點(diǎn):就是不辨是非。如果有人得罪了他或者他的朋友,他一定會(huì)狠狠地報(bào)復(fù)一下。為此,不少人說他‘夠哥們’朋友們專門來請(qǐng)他打架,他總是來者不拒,終于有一次被抓進(jìn)了局子”
上面這段記敘,抽掉了表現(xiàn)人物性格具體可感的言語行動(dòng),而用抽象的概念性的表述來交待出人物的性格特征(如“不計(jì)較個(gè)人得失”、“不辨是非”等),這樣寫記敘文只能剩下干巴巴的幾條筋,不生動(dòng),不具體,更談不上感人。其實(shí),這段文字,只要改變~下思維方式,用形象思維具體、生動(dòng)地寫好被公安人員抓住的典型事件就行了,具體詳細(xì)清楚地寫出這次打架的全過程:時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局。在記敘過程中,要自始至終以描述為主要表達(dá)方式,把“他”始終作為一個(gè)具體的、活生生的人來表現(xiàn)自己,至于對(duì)他的評(píng)判,完全可由讀者自己去體會(huì)。這樣,才符合寫記敘文的思維方法。
議論文則是運(yùn)用邏輯思維來寫作的一種文體。在高中議論文寫作過程中,不少學(xué)生受形象思維的制約。擺脫不了事物的個(gè)別屬性。個(gè)別特征的影響和束縛,從而使議論文寫得簡單與膚淺。論點(diǎn)不明確、論據(jù)零亂堆積、條理不清。邏輯性差,論證方法使用不當(dāng)?shù)?,是其外在表現(xiàn)。其根本原因是不能正確地用邏輯思維來進(jìn)行議論文寫作。其具體情形主要集中表現(xiàn)在:只對(duì)概念作具體形象的認(rèn)識(shí),而忽略了對(duì)概念內(nèi)涵的深刻揭示。
比如,有個(gè)考生在《習(xí)慣》這篇高考作文中寫道:“習(xí)慣分為好習(xí)慣和壞習(xí)慣。好習(xí)慣就是勤奮,早起早睡,不暴食暴飲,生活有規(guī)律等等;所謂壞習(xí)慣就是在公共場所或在家隨地吐痰,在馬路上教室里亂扔果皮,早晨不起晚上不睡,飯前便后不洗手,粗心大意,好說大話等等?!痹谶@里,這個(gè)考生只看到概念所包含的客觀事物間的外在聯(lián)系,沒看到其內(nèi)在聯(lián)系;只看到事物的個(gè)別性表現(xiàn),沒看到它們的共性本質(zhì)。思維過程有解剖而無綜合,有分析而無概括。形象思維成了這些學(xué)生寫議論文的主要思維方法,他們對(duì)概念缺乏深刻而準(zhǔn)確的理解,這樣就不可能做出明確而正確的判斷,論點(diǎn)也就不可能確立起來:上面這段考場作文正是這樣,把論證過程變成了好習(xí)慣的一一肯定,壞習(xí)慣的一一否定。這樣一條接一條地寫下去,想怎么寫就怎么寫,使他們的文章成了一種現(xiàn)象的堆砌,成了一種條文款式的羅列,彼此間沒有邏輯聯(lián)系。文章最后,再來一個(gè)抒情式的結(jié)尾,這樣的議論文只能是一個(gè)十足的“四不像”。這是思維方法不當(dāng)?shù)谋厝唤Y(jié)果。
要符合邏輯思維的規(guī)律,具體修改議論文時(shí)還要注意克服以下三個(gè)毛?。菏紫?,修改議論文要善于發(fā)現(xiàn)和糾正“思維淺薄,深度不夠”的毛病。
寫議論文,要力求有一定的深度,必須在深刻理解和分析材料的基礎(chǔ)上,從多方面。多層次和多種聯(lián)系或關(guān)系中個(gè)問題,原題是這樣的:
你的好朋友XX,揭示事物維方法的培養(yǎng)上下功夫。下面僅以1989年高考作文為例來談?wù)勥@是某重的本質(zhì),以達(dá)到議論的目的,而這一切,都離不開深刻的思維,要在思點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生。他對(duì)歷史特別感興趣,從高一開始,就立志報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系?,F(xiàn)在畢業(yè)在即,班主任李老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校,認(rèn)為這樣錄取的把握比較大,他父母認(rèn)為學(xué)歷史“出路”窄,由于他外語成績很好,所以堅(jiān)決主張他去報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè),將來容易找到工作,待遇也比較優(yōu)厚。他為此感到困惑和苦惱,給你寫了一封信,想聽聽你的意見。請(qǐng)給他寫一封回信。
有的考生的作文是這樣構(gòu)思的:父母親主張報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè),班主任動(dòng)員報(bào)一般院校,他們都是出于好心從他們的意見,要相信自己,走自己的路,所以用不著困惑和苦惱??梢钥闯?,寫這樣作文的考生,其思維方法是簡單的,見解較為膚淺,不能深入地用足以說服人的道理去闡述自己的觀點(diǎn),去解除“好朋友”的困惑和苦惱,往往是就事論事,靖蜒點(diǎn)水般地分析問題,解決問題,這種“思維淺薄,深度不夠”的毛病是應(yīng)該予以糾正的。
其次修改議論文要注意發(fā)現(xiàn)和糾正“思維混亂、條理不清”的毛病。
還以1989年高考作文為例談這個(gè)問題。要寫好這個(gè)材料作文,首先應(yīng)抓住兩方面的內(nèi)容:其一是選擇院校的矛盾,其二是選擇專業(yè)的矛盾。班主任李老師的“動(dòng)員”屬前一個(gè)問題的論述范圍;父母親的“主張”應(yīng)歸入后一個(gè)問題的。兩者不能混為一談。要依據(jù)所提供的材料內(nèi)容梳理思路,辯證分析,區(qū)別對(duì)待,對(duì)癥下藥,論述兩個(gè)問題,既可平均用力,也可有所側(cè)重。有的考生思維方法片面,對(duì)材料本身缺乏理解,甚至根本不知道要論述哪幾個(gè)問題,以至犯了“思維混亂、條理不清”的錯(cuò)誤。例如,有篇作文開篇寫了這樣的一句話:“你在信中說,你不愿受別人的約束和限制,想按自己的意愿去做,想考入XX師大,畢業(yè)后當(dāng)一名教師,你的意見,表示同意”,接下來便抓住“教師”二字大做文章,由韓愈的“師者所以傳道、受業(yè)、解惑也”談到教師的社會(huì)地位如何重要等等,直至全信結(jié)束,仍在預(yù)?!澳憧缛烁咭患?jí)師范學(xué)校、如此洋洋灑灑卻離題太遠(yuǎn)了,可見其思維的混亂。
又如,有篇應(yīng)試作文的開頭是這樣的:“你對(duì)歷史一向有濃厚的興趣,并想報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系,但老師、父母都不同意。”顯然,這位考生思維混亂,他混淆了兩個(gè)問題——老師并不反對(duì)報(bào)考?xì)v史專業(yè)、只是動(dòng)員其報(bào)一般院校。在這種思想指導(dǎo)、應(yīng)試作文的正文論述思維更加混亂,讀后如墜云霧之中,迷惑不解。這主要是由于行文思維無序,條理不清所致。這是寫議論文的一個(gè)“常見病”。
第三,修改議論文要注意發(fā)現(xiàn)和糾正“思維單一,片面僵化”的毛病。
我們主張培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,要全面辯證地分析問題,反對(duì)片面與僵化。諸如1989年高考應(yīng)試作文,有的考生談到“興趣”問題,便把它視為萬能鑰匙:只要有興趣,就將是一個(gè)未來的歷史學(xué)家;只要有興趣,就一定能成功。還有的考生認(rèn)為父母的“主張”之所以是錯(cuò)誤的。就在于他們思想僵化、保守,或者眼光短淺,不考慮孩子的前途。他們認(rèn)為老師是為了追求升學(xué)率,為了多考上一個(gè)學(xué)生,才讓報(bào)考一般院校的。這些同學(xué)都沒有能用辯證觀點(diǎn)看問題,單憑個(gè)人主觀臆斷,或看到一點(diǎn),不及其余。自然論述起來,就顯得單薄無力,難以立論。
在本章訓(xùn)練中要特別強(qiáng)調(diào):辯證思維應(yīng)當(dāng)成為形成中心思想的主要的思維形式。只有這樣,思維才能活躍。語言是思維的載體,從某種意義上講,寫作能力實(shí)際上標(biāo)志著一個(gè)人的思維能力,因此,在作文修改訓(xùn)練中一定要非常重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,要突破思維的常規(guī)模式,(即“思維定勢”)要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新,善于思考。強(qiáng)調(diào)高唱“主旋律”,堅(jiān)持作文思想內(nèi)容的積極健康,批判腐朽墮落的情感,放開膽子進(jìn)行不同領(lǐng)域的想像,進(jìn)行不同角度的思考,進(jìn)行不同層面的思考。作文中最忌諱的就是只有一個(gè)層面的思考,也就是通常所說的寫證明文,即一個(gè)論點(diǎn)下一個(gè)或幾個(gè)同一類型的事例,在沒有分析議論的情況下又回到開頭的論點(diǎn)上去。思維活躍,一定要體現(xiàn)在事例充分論據(jù)充足,記敘性的文章有細(xì)節(jié),議論性的文章有幾個(gè)分論點(diǎn)。思維活躍,才能從不同的角度入題,從不同的地方展開議論,才敢于提出自己的獨(dú)到的見解。