一張試卷考出五種能力專家詳解高考語文之變

　　海口網(wǎng)6月8日消息（記者吳晶、史競男）７日上午，２０１３年高考語文科目考試順利結束，全國高考語文命題的形式與內(nèi)容再度傳遞著高考改革的積極信號。

　　教育部考試中心語文命題專家在接受記者采訪時指出，今年高考語文的命題更加強調(diào)對考生五大能力的考查，即語言應用能力、鑒賞評價能力、文章寫作能力、創(chuàng)新思維能力、探究能力。

　　據(jù)了解，今年全國高考使用的１８套語文試題有３套為教育部考試中心負責命制，其中全國課標甲卷供內(nèi)蒙古、寧夏、云南、黑龍江、吉林、新疆、貴州、西藏、甘肅、青海、海南等１１省區(qū)使用，全國課標乙卷供河北、河南、山西、陜西等４省使用，另有一套全國大綱卷供廣西使用；其余１５套由實行新課改的相關省份分省命題。這１８套試卷基本依照全國課標卷進行分值安排：即：古詩文閱讀３６分，選考題（二選一）２５分，語言文字應用２０分，論述類文本閱讀９分，作文６０分。

　?。ㄐ祟}）補寫與判斷：考你怎樣用語文

　　今年，補寫語句的命題形式在多套語文試卷中有所體現(xiàn)。在全國課標卷要求學生補寫一篇植物學的科普文章，而山東卷則要求補寫為慶祝教師節(jié)文藝演出的主持詞。專家指出，要做好類似題型，只有對整段文字表達的核心內(nèi)容有全面正確的理解，才能對整個文段的內(nèi)在邏輯有非常準確的把握，從而對學生的理解能力、表達能力以及邏輯思維能力都進行考查。另外，湖北卷要求考生比較《雷雨》中一段臺詞的兩種表達方式哪個更好并說明理由，四川卷要求考生設計“如何與陌生人交往”主題活動的訪談問題等，都是對學生在不同情境下的語言應用能力進行考核。

　?。ㄐ祟}）古文與美文：考你怎樣讀文學

　　近年來，高考一直選用優(yōu)秀的古代詩文和美文作為鑒賞材料，考查考生理解、概括作品內(nèi)容，分析作品思想感情及藝術手法的能力，并可以對中學的教學作出進一步引導。今年，全國課標乙卷選用宋代大詩人陸游的《鵲橋仙》一詞，引導學生理解陸游矢志報國的品質(zhì)；選用《明史·馬文升傳》中馬文升勸諫皇帝修身愛民，引導學生思考愛崗敬業(yè)的意義；重慶卷選用《槍口下的人格》，引導學生體會人性中的真善美……專家指出，這些閱讀題強調(diào)經(jīng)典性與時代性，不僅文體經(jīng)典純正，注重考查學生的文學知識與欣賞水平，而且思想主題深刻，不只滿足于對文史類專業(yè)人才的選拔，也有益于提升理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)人才的基本素養(yǎng)。

　　（小標題）材料與寫作：考你怎樣看問題

　?。玻埃保材旮呖颊Z文全部采用材料作文。專家說，今年選用的材料更具時代感和思辨性。如，全國課標甲卷給出了一段關于“同學關系”的問卷調(diào)查，同學們可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的校園投毒等新聞事件，找到適合自己的切入點；北京卷以科學家與文學家的不同視角，引出“假如愛迪生來到２１世紀會如何看待手機”的假想；廣東卷以“受捐者對捐助的不同反應”為考生提供了多個思考的角度；遼寧卷以一位懷才不遇的年輕人和老者的對話，引發(fā)了“沙子是否一定得變成珍珠，才能被人承認與尊重”的思考。專家指出，這些材料作文可以給考生提供多個立意角度，考查學生如何看待和思考問題。

　?。ㄐ祟}）論述與推理：考你是否會創(chuàng)新

　　根據(jù)教育測量學的定義，考生在閱讀或表達中，具有一定的邏輯推理和批判性思維能力，就可視為具有創(chuàng)新思維能力。高考語文命題設置的論述類文本閱讀注意選取論述色彩較濃，有一定理論深度的短文，考查學生的分析理解、邏輯推理以及綜合運用社會科學和自然科學知識的能力。如，全國課標乙卷選取了一段當代知名學者的短文，讓學生通過閱讀判斷“孔子是否求教于老子”。專家指出，類似的題目見仁見智，學生在答題中“從未知到已知”的過程就反映了思維的拓展，達到了創(chuàng)新的目的。

　　此外，湖南卷《烈酒里的殖民主義》要求學生分析如何看待技術引進中的負面影響，而福建卷《時尚淺說》涉及對社會風尚的思考，都要求考生以更寬闊的視野來分析和解決問題。

　?。ㄐ祟}）閱讀與發(fā)現(xiàn)：激發(fā)學生去探究

　　針對２００７年以來進行的高中新課改，高考語文命題相應設置“選考”內(nèi)容：考生只需在文學類文本和實用類文本選取一題作答，前者對應體裁為小說、散文、戲劇、詩歌等，而后者則對應新聞、傳記等。專家指出，今年，多套考卷的閱讀選考題要求考生“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”，進一步考查學生的深度“探究”的能力。如，全國課標甲卷中的選考題選用阿城的小說《峽谷》，要求考生分析小說中人物的性格，考生作答時不要求面面俱到，只要能從作品出發(fā)，就某一觀點或某一方面言之有據(jù)、言之成理即可。部分考卷的實用類文本閱讀首次以“相關鏈接”的方式，使用“非連續(xù)性文本”。如全國課標卷在盧作孚、陳納德的傳記后，增加了傳主自己的文章或別人對傳主的評述，拓展了閱讀的深度和廣度，也為考生的“新發(fā)現(xiàn)”提供空間。

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