中小學(xué)生跳樓事件頻發(fā) 是什么讓孩子如此脆弱？

?

　　近幾個(gè)月，中小學(xué)生自殺案件屢屢發(fā)生，留下了痛不欲生的父母，還有眾多關(guān)注者的連聲嘆息。面對(duì)這些青春花蕾的過(guò)早凋零，不少人在感到心痛不已的同時(shí)，也引發(fā)了他們關(guān)于孩子教育問(wèn)題的思考。

　　事件　數(shù)起學(xué)生跳樓

　　事件令人痛心

　　10月23日，在北京定慧東里小區(qū)內(nèi)，初中生小顏在放學(xué)回家后跳樓自殺，當(dāng)場(chǎng)死亡。據(jù)了解，小顏在放學(xué)前，曾被老師罰站3個(gè)小時(shí)?！昂⒆幽憧旎貋?lái)??！媽媽想你……”知道孩子出事后，孩子的母親拿著孩子生前的書(shū)包痛哭流涕。

　　同月30日，四川一所小學(xué)五年級(jí)男孩軍軍因不遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律被老師罰寫千字檢討，在語(yǔ)文課本上留下“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來(lái)了”的遺言后，從30層高的樓上跳下……

　　遠(yuǎn)隔數(shù)千里的幾起事件卻出奇相似，都是未成年學(xué)生在犯錯(cuò)受到老師懲罰后選擇跳樓，這不得不讓我們提出這樣的疑問(wèn)：為什么孩子如此不珍惜生命？我們的教育有哪些方面的缺失？

　　反思孩子為何變得脆弱

　　這兩起悲劇引起了?？诓簧偌议L(zhǎng)的關(guān)注，面對(duì)“是什么讓孩子變得如此脆弱”這一問(wèn)題，家長(zhǎng)們給出了不同的答案。

　　孩子變脆弱，源于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)?！笔忻窳窒壬硎?，現(xiàn)在家里普遍只有一個(gè)孩子，“含在嘴里怕化了，捧在手上怕飛了”，更別說(shuō)承受挫折了。他說(shuō)：“現(xiàn)在流行賞識(shí)教育，這對(duì)激發(fā)孩子的自信心的確有好處，但是只在贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)的孩子，抗打擊能力也會(huì)越來(lái)越差?！辈贿^(guò)作為家長(zhǎng)的他也有些矛盾，“一方面很想讓孩子勇敢起來(lái)，有自我保護(hù)能力，但又擔(dān)心他會(huì)吃虧受傷，總是不自覺(jué)地幫他擺平困難”。在林先生看來(lái)，如果能多給孩子進(jìn)行抗壓能力、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)，或許事情的結(jié)果就有所不同。

　　家長(zhǎng)陳金麗認(rèn)為，課業(yè)負(fù)擔(dān)、分?jǐn)?shù)捆綁和機(jī)械的教育模式與孩子的純真自由格格不入，內(nèi)心變得脆弱往往是家長(zhǎng)和老師為了達(dá)到提高成績(jī)的目標(biāo)，對(duì)孩子實(shí)施“聽(tīng)話的教育”而引發(fā)的“后遺癥”。陳女士說(shuō)：“看了軍軍的留言，我能感到他在最后時(shí)刻是多么渴望能與老師溝通，又是多么懼怕跳樓。但是相比之下，他更害怕的還是老師和可能需要面對(duì)的懲罰。”陳女士直言，即便軍軍內(nèi)心脆弱，這樣的責(zé)任也不應(yīng)由一個(gè)孩子來(lái)承擔(dān)，而應(yīng)該反思教育為什么沒(méi)有讓孩子擁有說(shuō)“不”的勇氣。

　　除此之外，“缺少生命教育”、“家校溝通不暢”等回答，在受訪市民的口中也多次出現(xiàn)。

　　嘗試?把挫折教育融入課堂

　　在海口一中初中部德育處副主任吳兵看來(lái)，生命教育和挫折教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)很有幫助。但她同時(shí)也認(rèn)為，就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，與其把這些內(nèi)容作為單獨(dú)的課程來(lái)教，不如將其融入課堂中。

　　吳兵介紹，一中的老師在班會(huì)課或其他課上時(shí)常會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，比如組織關(guān)于理想的討論，讓學(xué)生們?cè)谡務(wù)摾硐氲耐瑫r(shí)，增加對(duì)未來(lái)的信心，也能了解到實(shí)現(xiàn)理想需要克服的重重障礙，讓他們學(xué)到“只有戰(zhàn)勝挫折，才能達(dá)到成功”。吳兵表示，接受了這方面教育的學(xué)生，明顯比其他孩子要豁達(dá)、寬容，在遇到困難時(shí)也更懂得傾訴和尋求幫助，和同伴們商量著、摸索著解決問(wèn)題。

　　“他山之石，可以攻玉”。在日本，學(xué)生被鼓勵(lì)到牧場(chǎng)體驗(yàn)生活，通過(guò)和動(dòng)物相處，甚至為小牛犢和小馬駒接生來(lái)體驗(yàn)生命的力量；在瑞典，小學(xué)生還被允許到太平間與遺體接觸，同時(shí)被告知一個(gè)人死亡對(duì)自己、對(duì)親人意味著什么；在英國(guó)一些頂級(jí)的中學(xué)，老師會(huì)故意推出一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)生解題能力的數(shù)學(xué)試題，希望他們能夠擺脫完美主義的思想，了解失敗是完全可以接受的；還有一些中學(xué)會(huì)推出“失敗周”，邀請(qǐng)一些成功人士分享失敗的經(jīng)歷，講述他們?nèi)绾卧诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)當(dāng)中獲得成功……這些國(guó)家和地區(qū)對(duì)于生命教育和挫折教育融入課堂的嘗試或許值得我們借鑒。

　　專家?孩子犯了錯(cuò)該如何教育

　　寫檢討、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)，甚至是動(dòng)手責(zé)打孩子，這樣的情景在過(guò)去的教育界似乎時(shí)不時(shí)就會(huì)出現(xiàn)。?？谑行睦斫逃龑＜彝跤抡J(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，老師們的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，“對(duì)于孩子所犯下的錯(cuò)誤，過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的教育方式會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)?！彼麖?qiáng)調(diào)，作為老師，不僅要關(guān)注孩子的成績(jī)，更要了解孩子的心理，因材施教。在孩子心智尚不成熟的中小學(xué)階段，王勇認(rèn)為老師們?cè)诮逃绞缴闲枰岷鸵恍?，讓批評(píng)和懲戒既能發(fā)揮作用，又不至于傷害到孩子。

　　“這些不幸的發(fā)生表面看似乎是青少年過(guò)于脆弱，可問(wèn)題的根源在教育和家庭。”在提高老師教書(shū)育人水平的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該配合學(xué)校工作，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。“把生命教育和挫折教育的責(zé)任完全交給學(xué)校，以及只考慮學(xué)生將來(lái)挫折的做法和想法顯然不夠全面?！?/p>

　　在王勇看來(lái)，挫折教育應(yīng)該滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，教育主體不能僅僅是學(xué)校，家長(zhǎng)以及社會(huì)都應(yīng)該時(shí)時(shí)地向孩子灌輸這種挫折教育，要讓孩子知道，生活中隨時(shí)都有可能遭受挫折，遇到這些挫折應(yīng)該有充分面對(duì)的勇氣，而不能自陷其中不能自拔。

　　王勇強(qiáng)調(diào)：“家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子一些基本的原則和底線，教育孩子如何面對(duì)挫折?！蓖瑫r(shí)他也提醒家長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒或者心理上有嚴(yán)重波動(dòng)，要及時(shí)尋求專門的心理咨詢師幫助，“不要每次在發(fā)生悲劇后，我們才開(kāi)始反思和討論孩子的心理健康問(wèn)題。”

?

?

?

相關(guān)鏈接：

?