美國“奇葩”大學(xué)為何受中國學(xué)生追捧

有這樣一所美國大學(xué)，在大學(xué)四年間，學(xué)生將在全球7個城市學(xué)習(xí)、生活；有這樣一所美國大學(xué)，招收學(xué)生的第一年錄取比例就低至2.8%，被認(rèn)為“比哈佛還難進(jìn)”；有這樣一所美國大學(xué)，所有課程都通過該校獨(dú)有的線上平臺進(jìn)行……今年9月1日，這所名叫Minerva的美國大學(xué)將正式迎來其首批學(xué)生—來自14個國家的32名學(xué)生，其中7名來自中國。這所非傳統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)性十足，乃至被認(rèn)為具有顛覆性的大學(xué)尚未正式開學(xué)，便引來全球諸多媒體的關(guān)注。

其實(shí)，媒體用“比哈佛還難進(jìn)”來描述這所“奇葩大學(xué)”，又陷入了傳統(tǒng)的老套，事實(shí)上，這所大學(xué)的具體招生情況是，共收到了來自96個國家的2464名申請者，有68名學(xué)生符合條件，最終32名學(xué)生確定去學(xué)習(xí)。也就是說，符合條件的學(xué)生有半數(shù)放棄了這所學(xué)校，這是符合一所“實(shí)驗(yàn)性大學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情況的。

我更關(guān)心的是，這種極富挑戰(zhàn)性的學(xué)校吸引了中國內(nèi)地學(xué)生的關(guān)注，意味著在中國，新鮮的教育事物不乏學(xué)生和家長追捧。然而，在我國內(nèi)地，不要說這種完全顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)難以出現(xiàn)，就是中規(guī)中矩按國外大學(xué)治理模式建立的大學(xué)，也遭遇重重阻力。陳舊的計(jì)劃體制約束了辦學(xué)的活力，這顯然無法滿足受教育者對教育的需求。

有些人對如此高比例中國學(xué)生（占該校錄取新生的20%以上）去嘗試這樣一所“奇葩”大學(xué)感到不解，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生畢竟是在傳統(tǒng)教育體制中成長的——在我國，一所學(xué)校要成功舉辦、獲得注冊批準(zhǔn)，是必須要有相應(yīng)的校舍、教師、教學(xué)設(shè)備的，上大學(xué)，除了接受高等教育，更重要的是要獲得國家承認(rèn)的文憑，按照我國的教育規(guī)定，這所“奇葩大學(xué)”在我國根本無法注冊成功。但如果去調(diào)查我國一些家庭對當(dāng)前教育的評價，就會發(fā)現(xiàn)，這種選擇合情合理。

保守調(diào)查顯示，我國到現(xiàn)在為止，至少有2萬左右家庭已經(jīng)選擇讓孩子在家上學(xué)，這些家庭大多已經(jīng)做好了讓孩子不在體制內(nèi)讀初中、考高中、上大學(xué)的打算，而是選擇送孩子出國留學(xué)(微博)，而在選擇出國留學(xué)中，一些富有改革精神、探索意義的新型大學(xué)，無疑會受到這些家庭的關(guān)注。他們不是用傳統(tǒng)的學(xué)歷思維、學(xué)校思維來看待一所大學(xué)，并不在乎獲得什么學(xué)歷，有無固定的學(xué)校形態(tài)，而關(guān)注學(xué)校究竟能給孩子帶來怎樣的教育和人生體驗(yàn)，完善學(xué)生的人格。

這就不難理解，為何南方科大首屆招生時，學(xué)校明確告知只是授予學(xué)校自己的文憑，還是有眾多考生選擇，這和我國的大學(xué)紛紛尋求在體制內(nèi)的安全感完全不同。有一些人質(zhì)疑南科大首屆學(xué)生的選擇（包括拒絕參加高考(微博)），認(rèn)為他們不要國家文憑太過冒險，這完全出于傳統(tǒng)的思維。在不少人以混一張文憑作為上大學(xué)的目標(biāo)時，也有一部分人已經(jīng)視文憑為廢紙，他們只關(guān)注教育的過程、教育的品質(zhì)。

在傳統(tǒng)思維的包圍之下，南科大已經(jīng)回歸“正道”，不再離經(jīng)叛道。按照我國千校一面的辦學(xué)格局，國外很多大學(xué)，都是“奇葩”，包括前不久引起輿論關(guān)注的“深泉學(xué)院”。而這些“奇葩大學(xué)”，在國外，只不過為不同的受教育者提供的不同教育選擇而已，不同的學(xué)校本就有不同的辦學(xué)定位、辦學(xué)個性和特色。學(xué)校完全自主辦學(xué)、自授學(xué)位，是否能舉辦下去，由教育者選擇，不像我們這里，不同的大學(xué)可能80%的課程完全雷同，所有學(xué)校采取的管理方式完全相同，所有的教師，也都用同樣的教綱教育學(xué)生。受教育者并無選擇權(quán)，學(xué)校能否舉辦，取決于政府部門的審批。

這樣的教育，是很“安全”的。很多人樂于進(jìn)入這樣的教育給自己找到“安全感”，可是這樣的大學(xué)缺乏創(chuàng)新活力，無法培養(yǎng)有個性、特色的學(xué)生。我國教育要發(fā)展，要滿足受教育者的不同教育需求，必須從傳統(tǒng)辦學(xué)思維走出來，給學(xué)校自由辦學(xué)的空間。政府部門沒有必要為學(xué)校辦學(xué)設(shè)置有形無形的門檻、規(guī)定，應(yīng)讓每所學(xué)校根據(jù)社會需求，確立自己的辦學(xué)定位，并采取適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育、教學(xué)模式。

這就是多元教育和個性教育的區(qū)別。在多元教育和個性教育環(huán)境中，沒有“另類”大學(xué)，也無“奇葩”，因?yàn)閷W(xué)校本就是千校千面，沒有統(tǒng)一的模式、標(biāo)準(zhǔn)，這為受教育者提供充分的教育選擇——選擇適合本人的教育模式、學(xué)習(xí)方式。隨著社會和時代的發(fā)展，我國受教育者的需求已經(jīng)變得多元化，但我國的教育，迄今為止，總體而言還只能給受教育者提供一元的選擇，這迫使受教育者只能在體制外去尋求其他教育。在家上學(xué)的興起、國際班的火爆、出國留學(xué)的飆升、境外“奇葩”大學(xué)備受追捧，折射的就是旺盛的多元教育需求。對這些教育需求，不能視而不見。