教書，不能寵學生

　　徐永清 海南華僑中學高中教師

　　案例1

　　早讀課已經(jīng)開始，班主任甲老師在教師門口足足等了10多分鐘，楊同學才慢騰騰地向教室走過來。甲老師叫住楊同學，楊同學愛理不理地站在甲老師面前。甲老師很溫柔地問楊同學為什么又遲到了。楊同學說：“沒原因，遲到了就遲到了?！奔桌蠋熣f：“你總是遲到也不是辦法啊？”楊同學說：“時間是我的，我愛遲到了怎樣，你能不能不要小題大做，不就遲到了嗎？”楊老師說：“你站到教室后面去反思下吧。”楊同學說：“怎么？要體罰我嗎？我要告你！”然后楊同學丟下甲老師直接走進教室坐到位置上去。甲老師只是皺眉搖頭。此后，楊同學遲到如故，甲老師“望楊興嘆”。

　　案例2

　　王同學第二次不交作業(yè)，乙老師找他談話。乙老師問他為什么不交作業(yè)，王同學說他不會做。乙老師說：“不會做向同學或者老師請教啊，我們都會幫助你的?！蓖跬瑢W說：“我不想做?！币依蠋熣f：“那你需要我怎樣幫助你？”王同學說：“不需要?！币依蠋熣f：“我理解你的難處，這樣吧，你寫一份聲明，聲明你不會做作業(yè)，也不需要老師幫助，此后該科成績與老師無關。責任自負。然后，你叫你父母過來，我把教學主任叫過來，我們一起簽字證明?！痹搶W生一聽便把頭低下去了。此后王同學積極交作業(yè)。

　　對以上案例分析

　　面對頑皮學生。甲老師的態(tài)度是溫和的，就算讓楊學生罰站反思，最后也因為楊同學的“我告你”而妥協(xié)。甲老師在楊同學面前束手無策，威信不在，最后換來楊同學遲到如故。

　　乙老師面對不交作業(yè)的王同學，用的是一種理性的策略，喚起學生自我的責任心，他要學生對自己的學業(yè)負責，對父母辛苦養(yǎng)育負責，你只有自我負責，老師才能幫助你，才能更好地愛你。乙老師的“硬”態(tài)度，換來王學生的自我反思和積極配合。

　　我們都說家長不能寵孩子，特別狠心特別愛，要培養(yǎng)孩子的獨立性和自覺性。其實，我們的教學也一樣要培養(yǎng)孩子的獨立性和自覺性，教學里一旦寵學生，學生的習慣和思想會往消極方向一貫走下去，到學生十五六歲，價值觀開始成型的時候就很難再改變了。

　　當然，甲老師有甲老師的痛楚和無奈，教師在現(xiàn)實大環(huán)境下的威嚴已經(jīng)受到很大挑戰(zhàn)，教師對學生的管理方式已經(jīng)受到很大的約束。家長教育淘氣的孩子都會批評，這是很正常的，但是教學中教師就要慎之又慎地掂量批評的語言和語氣，怕傷害孩子的自尊心，怕孩子在家長面前說教師的壞話，怕媒體夸大的曝光，怕學生告教師的尷尬。

　　教師在教學中的這么多“怕”，讓一些教師寧可沉默退讓也不肯多說一句嚴厲的真話。

　　為什么學生喊出“我告你”這三個字，那么底氣十足，一點內(nèi)疚和感恩都不存在？為什么甲老師聽到這三個字誠惶誠恐無法接招？為什么連讓學生獨自站一會去反思一下的教育方式，都被學生理直氣壯地批評為教師在“體罰”？

　　可見，在新形勢下，學生和教師關系的調(diào)和方式已經(jīng)發(fā)生很大的變化，教師需要和學生“斗智”，面對學生喊出的人權(quán)和甩出的法律，教師們不可意氣用事，不可抱頭鼠竄，不可沉默絕望，不可怨天尤人。智慧是一門必修課，批評教育學生需要藝術(shù)的技巧，就像乙老師，不卑不亢，沉著理性，把愛和技巧結(jié)合得恰到好處，威而不怒，氣而不斥， 微言大義，醍醐灌頂。

　　教書，不驕不躁，不以物喜，不以己悲，“行到水窮處，坐看云起時”。切記，不可寵壞了學生。