11月21日有媒體報道，安徽省阜南二小兩名六年級女生，在教室服下劇毒敵敵畏，并在黑板上留下遺言：“我好累，她們都不理解我，不想活了”，這不是偶然事件。進入11月，戴“綠領(lǐng)巾”，穿“紅校服”，“差生”在樓道里考試……校園“冷暴力”事件頻頻在媒體曝光。調(diào)查顯示：72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間受到過老師的“冷暴力”。

　　頻發(fā)的事件和數(shù)據(jù)讓人無法回避。很快，教育部有關(guān)發(fā)言人就“綠領(lǐng)巾”事件作出回應(yīng)，堅決反對學(xué)校以任何方式對未成年學(xué)生進行所謂“好”與“差”的區(qū)別；各教育專家也站出來痛批這些挫傷了學(xué)生自尊的行為，并將之稱為“冷暴力”。

　　“冷暴力”為何頻現(xiàn)？批評教育與“冷暴力”之間的界限在哪兒？面對犯錯的孩子該怎么辦？在議論與痛斥之余，也許，這是我們更該關(guān)注的話題。

　　應(yīng)試——“冷暴力”頻發(fā)的根源

　　中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查顯示，當(dāng)下教育“冷暴力”的主要表現(xiàn)形式分別是：“嘲諷挖苦型：對學(xué)生冷嘲熱諷”(70.4%)；“冷漠型：對學(xué)生漠不關(guān)心”(69.7%)；“訓(xùn)斥型：對學(xué)生一味批評責(zé)罵”(66.1%)。

　　曈曈(化名)，被媽媽轉(zhuǎn)學(xué)到了北京一所以管理嚴(yán)格著稱的小學(xué)。在新學(xué)校，曈曈的作業(yè)量翻了倍，最讓媽媽和曈曈無法接受的是，學(xué)校要求每個孩子在同伴中尋找一個“假想敵”，用比較的方式讓孩子達(dá)到在各方面提高的目的，媽媽費盡周折給曈曈轉(zhuǎn)學(xué)的本意是得到更好的教育，但現(xiàn)在她后悔了?！皩W(xué)校這樣的做法是‘冷暴力’嗎？我是不是也給了孩子‘冷暴力’？孩子在這樣高壓和競爭的環(huán)境里成長會不會心理健康出現(xiàn)問題？”

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉將“冷暴力”頻發(fā)的誘因歸結(jié)到了“應(yīng)試”上：“一味以升學(xué)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識考查。在這種壓力下，大部分學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對孩子道德品質(zhì)與堅強意志的培育，甚至無視對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。學(xué)校與教師在教育孩子的過程中，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實需求，過早教會孩子一味關(guān)注生存目標(biāo)和競爭能力，變相地逼迫孩子帶著功利的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，這對于教育來說是最致命的!”

　　孫云曉反問，看著這些活生生發(fā)生在校園里的案例，這些正承受著莫大壓力的孩子，哪一項與成績無關(guān)？

　　鼓勵批評，拒絕“冷暴力”

　　“絕大部分老師不會有意識地‘摧殘’、‘折磨’學(xué)生!”聽到“冷暴力”一詞，天津某小學(xué)的王老師有點憤憤不平，但如果說訓(xùn)斥、冷漠、區(qū)別對待等都算上是“冷暴力”的話，學(xué)校里幾乎很少沒有實施過“冷暴力”的老師了!

　　王老師介紹，中小學(xué)校一個班基本有40多名學(xué)生，班主除了要上課外，還要處理班級的一切事務(wù)。處理學(xué)生之間的矛盾，與學(xué)生家長溝通，察看班級衛(wèi)生情況、組織課堂紀(jì)律、關(guān)注學(xué)生身體狀況……沒有一樣不操心?！坝肋h(yuǎn)和顏悅色地對待每一個學(xué)生是不可能的，老師們總被曝光和批評，稍不留意就成了‘冷暴力’的實施者，我們該怎樣管學(xué)生？”

　　對號入座，同樣焦慮的還有家長。“你怎么這么笨?。糠懔恕?；“我看你是爛泥糊不上墻!”；“還頂嘴？考這么差你有什么資格跟我頂嘴？”……類似的語言父母們一定不陌生，這樣帶有否定和譏諷的態(tài)度也是“冷暴力”嗎？

　　看到調(diào)查，作為母親的秦女士也有點迷惑：“孩子不能只表揚不批評吧？”

　　“批評!當(dāng)然要批評!正確的批評能給孩子正激勵。沒有不犯錯的孩子，95%的孩子犯錯都是無意識的，教師和家長當(dāng)然要讓他們意識到錯誤。”孫云曉和北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)校長王歡都強調(diào)了批評教育的重要性，并一再表示，獨生子女應(yīng)該培養(yǎng)出堅強的心。可怎樣是“正激勵”的批評，怎樣就是“冷暴力”呢？

　　孫云曉告訴記者：“批評必須是科學(xué)的。家長要對孩子的不良行為進行分析，讓孩子意識到自己錯誤的過程就是成長的過程?！?/p>

　　王歡從講臺上直面學(xué)生到今天管理一校事務(wù)，已經(jīng)從教30年了。她提醒教師一定要耐心和用心：“教育就是30%的喚醒加上70%的等待，教師和家長一定要有耐心。對學(xué)生批評和激勵是必須的，但有些教師把問題簡單化處理，對少數(shù)孩子有益，但傷害了大多數(shù)孩子，這是不行的。”

　　“冷暴力”與“正激勵”之間

　　李先生的兒子濤濤(化名)學(xué)習(xí)成績并不突出，但他每天都會蹦蹦跳跳地跑進學(xué)校，是因為他的畫貼在了學(xué)校美術(shù)廳里……北京史家胡同小學(xué)的這個美術(shù)廳，未必展出了最好學(xué)生的最好作品，但這里給孩子的信心和對學(xué)校的憧憬是無法估量的。

　　“學(xué)校絕對不能成為孩子害怕的場所。給孩子公平的教育并不意味著給孩子同樣的教育，必須尊重孩子的差異。孩子熱愛繪畫、熱愛天文應(yīng)該與熱愛奧數(shù)和英語得到同樣的肯定和鼓勵?！蓖鯕g談到了設(shè)立畫展的初衷。

　　任何教育方式的前提都是愛護和尊重，正確的批評和懲戒能給孩子正面的激勵。其實，絕大部分的“冷暴力”是老師和家長存著愛的心，做出的錯事。“冷暴力”與正激勵之間到底差什么？孫云曉和王歡舉例說明：

　　比如，讓每個做錯事的孩子交錯誤分析書，寫清楚錯在哪？傷害了誰？為什么這樣做？類似地做法能讓孩子反思自己，認(rèn)識自己，這樣的做法是正激勵；同樣，如果一個孩子犯錯，家長或者老師懲罰他抄寫一百遍唐詩或者罰站一小時，這樣的做法就是錯誤的懲戒，很可能引發(fā)孩子負(fù)面的情緒。

　　再如，某學(xué)校嘗試將一門課程作業(yè)按照難易度分成三種，讓孩子自主選擇。孩子因為自尊心，開始都會選擇最難的，但時間長了，他們會做出自我調(diào)整，哪怕孩子每次都選擇做最容易的作業(yè)，只要他努力認(rèn)真地完成，老師就應(yīng)該給予同樣的表揚和獎勵，這樣的做法就是正面的；反之，如果老師提前按照學(xué)生的成績，將學(xué)生分成三種，讓他們完成不同的作業(yè)，這樣的做法就是“貼標(biāo)簽”，就會挫傷孩子的自尊心，就是“冷暴力”。

　　原來，“冷暴力”與“正激勵”之間只差兩個字：尊重。（記者 劉 茜）