????2010年，92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)給中國(guó)教育同行作了一個(gè)精彩的演講。他一開(kāi)頭就講了一個(gè)故事：他的一位農(nóng)民朋友給他切開(kāi)一個(gè)蘋(píng)果，指著蘋(píng)果核中的種子說(shuō)，每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋(píng)果。只施有機(jī)肥料，不用化肥、農(nóng)藥，完全讓種子自由發(fā)芽、成長(zhǎng)。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相宜，但是長(zhǎng)成的蘋(píng)果又香又甜。如果施加無(wú)機(jī)化肥，蘋(píng)果雖然長(zhǎng)得又快又大，卻不香甜。

????這個(gè)故事告訴我們，蘋(píng)果成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不能隨便去改變它。

????蘋(píng)果生長(zhǎng)是這樣，孩子的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展更是有規(guī)律的，更不能隨便去改變它。

????英國(guó)著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海在他寫(xiě)的《教育的目的》一書(shū)中指出，生命智力的發(fā)展大致要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：從學(xué)前到小學(xué)是浪漫階段，初中到高中是精確階段，大學(xué)是綜合運(yùn)用階段。浪漫階段是兒童開(kāi)始體驗(yàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的階段。這個(gè)階段兒童將形成關(guān)于世界的基本圖式，關(guān)系到兒童是以繼承為主還是以創(chuàng)新為主，對(duì)兒童一生的發(fā)展起到非常重要的作用。智力的發(fā)展從浪漫開(kāi)始，進(jìn)一步走向高層次的浪漫。教育開(kāi)始和結(jié)束階段的主要特征是自由。

????懷特海肯定了自由在教育中的作用，因?yàn)樗軒?lái)興趣和快樂(lè)。他強(qiáng)調(diào)，智力發(fā)展離不開(kāi)興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件，沒(méi)有興趣就不會(huì)進(jìn)步；兒童從一開(kāi)始接受教育起，就應(yīng)該體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；如果在比較小的年紀(jì)反復(fù)灌輸精確的科學(xué)知識(shí)，就會(huì)扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神和求知興趣，使學(xué)生不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容；空泛無(wú)益的知識(shí)是微不足道的，實(shí)際上是有害的，因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分地讓他們玩耍，不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí)，使兒童在玩耍中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間，開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元；從小被強(qiáng)行灌輸那么多知識(shí)，結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認(rèn)為，要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。

????在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的例子：一些父母擔(dān)心孩子輸在起跑線，為了讓孩子搶占起跑先機(jī)，想方設(shè)法讓孩子上名牌幼兒園和小學(xué)，不惜花重金請(qǐng)家教，讓孩子學(xué)這學(xué)那，把本該屬于孩子玩的時(shí)間全都占上。一些幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)急功近利的心理，讓孩子學(xué)習(xí)很多本應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣做正是大田堯先生在講了蘋(píng)果故事后所批評(píng)的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。其結(jié)果則如懷特海所指出的：扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣，使知識(shí)僵化，思想呆滯，思維僵化。

????每個(gè)孩子都有自己的設(shè)計(jì)圖，每張?jiān)O(shè)計(jì)圖都有它的個(gè)性，能不能了解它、把握它，關(guān)系到教育的命運(yùn)。每個(gè)孩子的資質(zhì)很不一樣。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聰敏過(guò)人，有的大智若愚；有的喜歡形象思維，有的擅長(zhǎng)抽象思維。需要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，按照他們的“設(shè)計(jì)圖”，提供適合的教育。只有這樣做，孩子才能健康成長(zhǎng)，反之，則會(huì)事與愿違，欲速而不達(dá)，甚至釀成悲劇。（郭永福作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)）

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