6歲女童小如，出生后一直都在河南老家跟爺爺奶奶生活，直到今年8月中旬，才到浙江樂(lè)清與打工的父母相聚，不料，卻遭受“狼爸”張某的“嚴(yán)厲管教”，被體罰原地跑步6小時(shí)致死。8日，樂(lè)清警方披露，“狼爸”涉嫌虐待罪，已被刑拘?！袄前帧眰儚膩?lái)就沒(méi)有成功學(xué)前不久，“虎媽”“狼爸”接踵問(wèn)世，相繼走紅，也引發(fā)輿論熱議。就拿“狼爸”蕭百佑來(lái)說(shuō)，他信奉“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，用雞毛撣子將孩子全都“打進(jìn)名?！薄＿@番教育“神話”，引起人們思忖：體罰教育，到底好不好？從表象上看，“狼爸”的成功，是極具蠱惑力的“望子成龍”，不正是父母?jìng)兊墓餐谠S么？

然而，“棍棒之下出人才”，終究是個(gè)絢爛卻不經(jīng)一戳的泡沫。當(dāng)過(guò)分管教、乃至虐待，成了教育者的“法術(shù)”，只會(huì)栽下悲劇的種子，而不是埋下善因。而虐女悲劇，正是對(duì)“狼爸”們的成功學(xué)的反諷。

教育，無(wú)可避免會(huì)挾帶著說(shuō)教、磨礪，但就算是為了孩子好，也應(yīng)拿捏好分寸，避免用力過(guò)度。若將“不打不成器”“愛(ài)之深，責(zé)之深”奉若信條，那么，愛(ài)可能變成孩子不能承受之重。動(dòng)輒拾起棍棒，對(duì)孩子暴力相向，只會(huì)對(duì)孩子造成肉體傷害，甚至是令其蒙上心理陰影。厭學(xué)、內(nèi)向等，或是“后遺癥”。“狼爸”張某，也許是無(wú)心之失：他的文化層次、教育價(jià)值，或許是匱乏的，壓根就不知“滋養(yǎng)孩子個(gè)性，順應(yīng)其習(xí)性”的教育理性?？善浔瘎⌒缘淖呦?，卻異常沉重：孩子夭折，已無(wú)可救贖，成了他終生的淵藪?！袄前帧笔浇逃男M惑性，就在于其“速效”：看起來(lái)，它能砥礪孩子意志，將其打造成“標(biāo)準(zhǔn)零件”?？蓪?shí)質(zhì)上，它卻扼殺孩子個(gè)性，也在滋養(yǎng)其奴性。正如魯迅就曾批判不少人“以為父子關(guān)系，只須‘父兮生我’一件事，幼者的全部，便應(yīng)為長(zhǎng)者所有。尤其墮落的，是因此責(zé)望報(bào)償，以為幼者的全部，理該做長(zhǎng)者的犧牲”，而主張順應(yīng)孩子天性，塑造其獨(dú)立人格。

歸根結(jié)底，“狼爸”們是在飲鴆止渴。當(dāng)野蠻替代了對(duì)等尊重，“狼爸”們的成功學(xué)，注定是在兜售觀念渣滓。佘宗明英國(guó)人約翰·格登剛剛因細(xì)胞研究獲得2012年度諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。不過(guò)，媒體爆料稱(chēng)，格登在求學(xué)期間，曾被老師稱(chēng)為“笨得完全不應(yīng)該學(xué)習(xí)自然科學(xué)”。一名中學(xué)老師曾宣稱(chēng)，他如果在大學(xué)選擇自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)，將完全是一種浪費(fèi)時(shí)間的做法。“蠢才”獲諾獎(jiǎng)呼喚包容教育蠢才卻獲得了頂尖級(jí)的科學(xué)成果，這個(gè)具有諷刺意味的事實(shí)告訴我們，孩子在求學(xué)時(shí)期的“成績(jī)差”、頑劣、特性獨(dú)立、桀驁不馴、怪點(diǎn)子多，不服從管教，甚至是挑戰(zhàn)世俗等，真的不能被界定為不可救藥、智力低下、沒(méi)有前途等。格登用鮮活的事實(shí)告訴我們，這樣想錯(cuò)了。

目前，教育評(píng)價(jià)、教育觀念、社會(huì)文化的“嫌貧愛(ài)富”幾乎達(dá)到了瘋狂程度，將“好學(xué)生”奉為上賓，進(jìn)行不遺余力的挖掘。教育和家長(zhǎng)在用一種急功近利、過(guò)于短視和世俗的觀念枷鎖捆綁住了仍具潛能的未來(lái)人才，令人遺憾。

我們總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育功利、過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽視了對(duì)“差學(xué)生”的最起碼的尊重和平視。我們太強(qiáng)調(diào)“整齊劃一”，而忽略了“差學(xué)生”的個(gè)性光彩；我們太強(qiáng)調(diào)管理省事，而犧牲了“差學(xué)生”的未來(lái)發(fā)展和巨大潛能。盡管很多人，都知道這其實(shí)就是一種“合法化的不負(fù)責(zé)任”，很多人都在這種“合法化”幌子的遮擋下，繼續(xù)打壓“差學(xué)生”，這才是最大的教育悲哀。

如果說(shuō)，過(guò)去冷落“差學(xué)生”，是教育法規(guī)沒(méi)有提供寬松支持，現(xiàn)在，國(guó)家教育法規(guī)，已提供了充沛的制度環(huán)境，比如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特意強(qiáng)調(diào)：“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的教育改革方向。再比如高教改革試點(diǎn)南方科技大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)還將“記憶力、洞察力、注意力和想象力”納入考試范疇，都是在強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：積極實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

所以，我們的政教管理、教務(wù)管理、班級(jí)管理以及整個(gè)教育文化，要修正過(guò)時(shí)、落伍的學(xué)生觀，換用欣賞的角度善待所謂的“差生”，讓我們的管理方法多元化，讓我們的教育包容心再寬厚一些，用教育家情懷挖掘他們身上的巨大能量，給更多“差學(xué)生”提供充分的發(fā)展空間，很多所謂的差生也能像格登一樣，成為未來(lái)佼佼者。教育才能更加和諧。