近日，一位中國(guó)女留學(xué)生疑在美自殺，生前曾自感不如西方同學(xué)。這則新聞顯示出中國(guó)學(xué)生跨文化能力提高的重要性。愿本專(zhuān)欄能為中國(guó)學(xué)生應(yīng)對(duì)跨文化環(huán)境中的各種壓力提供一定幫助。 ——編者

　　■作者 林曉東 翻譯 李道全史中琦

　　前幾天，我在圖書(shū)館遇到了小楊，她是哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院今年剛剛從中國(guó)錄取的百位碩士研究生之一。與幾個(gè)月前相比，她好像變了一個(gè)人——雙眉緊鎖、神情緊張。她說(shuō)：“我比較喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類(lèi)的課，因?yàn)檎n上老師講得很多，我也感覺(jué)很適應(yīng)。但是，那些以課堂討論、口頭報(bào)告為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。美國(guó)同學(xué)整堂課都在不停地提問(wèn)題、討論。而我呢，根本插不上嘴。好不容易有了一點(diǎn)自己的想法，下課鈴卻響了?！?/p>

　　“討論課程恐懼癥”是許多中國(guó)學(xué)生乃至亞洲學(xué)生赴美求學(xué)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷到的。究其原因，在于某種定式教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入理解。以討論為主的教育方式背后其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育理念，比如，“教師和書(shū)本并非學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑”,“學(xué)生擁有和老師同等的提問(wèn)質(zhì)疑的權(quán)利”。認(rèn)識(shí)不到這些，就很可能對(duì)討論式教學(xué)產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)。

　　美國(guó)高等教育的課堂究竟重視什么樣的能力？中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難？提高哪些技能會(huì)有助于在學(xué)術(shù)上獲得成功？帶著這樣的問(wèn)題，我對(duì)35位美國(guó)大學(xué)教授進(jìn)行了訪(fǎng)談和探討。他們執(zhí)教于各地不同類(lèi)型的大學(xué)，涉及科學(xué)、人文、商科和工程等不同領(lǐng)域，其回答綜合起來(lái)可以較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。

　　歸納收集到的回答，有三種技能是所有教授都提到的：良好的寫(xiě)作能力，提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力和良好的表達(dá)、溝通能力。

　　良好的寫(xiě)作能力

　　“坦率地講，寫(xiě)作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情。不只是中國(guó)學(xué)生覺(jué)得難，每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得難。”加州大學(xué)洛杉磯分校的西戈（Siegal）教授說(shuō)。為什么中國(guó)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)學(xué)術(shù)文章尤其難呢？西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)系沃利（Voli）教授說(shuō)：“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，也很聽(tīng)話(huà)。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書(shū)上說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是最大的問(wèn)題——缺少自己的觀(guān)點(diǎn)?！?/p>

　　我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫(xiě)作難，他們的回答如出一轍，“我們?cè)谧x本科時(shí)沒(méi)怎么寫(xiě)過(guò)這樣的文章，老師也沒(méi)教過(guò)?！?/p>

　　是不是英語(yǔ)水平限制了他們的寫(xiě)作能力？很多教授說(shuō)，英文水平確實(shí)會(huì)有些影響，但不是決定性的。到美國(guó)讀書(shū)的學(xué)生來(lái)自世界各地，英文水平自然有高下之分，但并不是說(shuō)英文水平較低的學(xué)生寫(xiě)出的文章水平也低。對(duì)教授們而言，提出觀(guān)點(diǎn)和證明觀(guān)點(diǎn)更有價(jià)值。

　　如何提高寫(xiě)作能力？不少教授指出，大量閱讀是必需的。中國(guó)學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實(shí)，在美國(guó)讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動(dòng)輒就上百頁(yè)。一位歷史系教授告訴我，每?jī)芍茏x一本厚厚的大部頭著作對(duì)她的學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯。范德比爾特大學(xué)工程學(xué)院的喬納森（Jonnason）教授說(shuō)：“要想寫(xiě)得好，首先要多讀。一個(gè)讀過(guò)50本書(shū)的人肯定比只讀過(guò)2本的人寫(xiě)得好?！贝送?，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

　　提出問(wèn)題并批判性思考問(wèn)題的能力

　　多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)、更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或其他人提出的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，他們頗有微詞，也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理系約翰遜（Johnson）教授說(shuō)：“如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者祝你一臂之力。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論?！币晃患~約大學(xué)的教授說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾?！?/p>

　　為什么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力如此重要？因?yàn)樘釂?wèn)可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的“看”變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的“交流”，這是一個(gè)深度理解的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程，讓我們可以思考所讀的內(nèi)容是否符合邏輯，是否言之有物，是否準(zhǔn)確明白，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

　　提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)交流也起著很重要作用。首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)合作中尤其重要。其次，提問(wèn)有利于控制話(huà)題走向。以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話(huà)題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，這樣還會(huì)擔(dān)心自己無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？再其次，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，避免“雞同鴨講”的狀況。

　　良好的表達(dá)和溝通能力

　　亞利桑那大學(xué)的萊溫（Levin）教授在答卷中抱怨：“不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話(huà)！在我的課上，最安靜的群體肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話(huà)，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容。下了課也是這樣，他們從不到我的辦公室來(lái)?！边@樣的評(píng)述雖然可能被解讀為對(duì)中國(guó)學(xué)生的刻板印象，但不能否認(rèn)中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)得確實(shí)不夠積極。伯克利大學(xué)教育學(xué)院的戈麥斯（Gomez）教授說(shuō)：“我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分?！?/p>

　　是中國(guó)學(xué)生不愿意跟老師交流嗎？我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生。他們的觀(guān)點(diǎn)不外乎以下幾種：“從小我的父母和老師就告誡我，找到了正確答案再講出來(lái)”；“沒(méi)想清楚就說(shuō)出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)”；“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時(shí)候，我不好意思說(shuō)出來(lái)”。美國(guó)教授們并不了解中國(guó)學(xué)生的這些想法。

　　我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試與自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。有個(gè)叫小洪的學(xué)生以前從來(lái)不與教授們交流，在我的建議下，他與一位曾獲諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話(huà)。這位教授非常耐心地聽(tīng)他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。這是小洪第一次嘗到與教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開(kāi)始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。

　　事實(shí)上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己想的與別人不同時(shí)，恰恰應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，與對(duì)方交流。每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，不就是最好的頭腦風(fēng)暴嗎？來(lái)自不同背景的人說(shuō)出自己的看法，會(huì)極大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機(jī)會(huì)嗎？

　　上面談到的三種能力對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。我們需要進(jìn)一步關(guān)注并思考，我們的學(xué)生在跨文化背景下學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)如何，哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功，如何提高學(xué)生所需要的這些能力。在教育國(guó)際化浪潮中，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化人才做好了準(zhǔn)備。

　?。ㄗ髡呦得绹?guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院終身教授 ）

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