職稱評定滯后：“小學(xué)科”教師遭遇發(fā)展瓶頸

????“談起千斤重，放下四兩輕”，如今這句頗有幾分調(diào)侃意味的話，成了一些地區(qū)和學(xué)校音體美等“小學(xué)科”教師專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的真實(shí)寫照。

????記者在調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，目前許多“小學(xué)科”教師及大隊(duì)輔導(dǎo)員，科技、勞技、形體教師等正面臨工作成績考核難以量化、職稱評審常常較主科教師滯后等困境，甚至有相當(dāng)一部分教師是憑借自己的熱情和校長的信任在工作，至于今后的專業(yè)發(fā)展，一些教師表示“感到迷茫和困惑”。

????職稱評定滯后給主科教師讓道

????同年畢業(yè)、學(xué)歷相同的兩名教師，工作在同一所學(xué)校，一個(gè)教語數(shù)外等主科，而另一個(gè)教音體美等學(xué)科，若干年后他們的專業(yè)發(fā)展卻呈現(xiàn)出兩種不同的圖景。

????記者在順義一中采訪時(shí)，該校美術(shù)教師劉海輝告訴記者，迄今她已連續(xù)3年申報(bào)高級職稱，仍未評上，而和她同時(shí)參加工作的主科老師，絕大多數(shù)都已經(jīng)評上了高級職稱。

????劉海輝1995年畢業(yè)于首都師范大學(xué)美術(shù)系，是名副其實(shí)的“科班”出身，2005年她評上了中教一級，三年前達(dá)到高級教師參評條件時(shí)，便提交了高級職稱評審材料。但連年參評，又連續(xù)三年未能入選。

????“其實(shí)，我很理解學(xué)校和上級教育管理部門。”劉海輝說，在這樣一所示范高中里，同時(shí)參評的教師每一個(gè)人都很優(yōu)秀，學(xué)歷、教齡、教學(xué)成果和科研論文等“硬杠杠”，該有的都有了，也都符合入選條件，而每一年給我們分配的指標(biāo)又是有限的，“僧多粥少”，“換了自己當(dāng)評委，也會(huì)優(yōu)先考慮主學(xué)科教師的。”

????順義一中校長李冬在接受記者的采訪時(shí)表示，小學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展面臨一些“困境”，“這種狀況由來已久，絕非個(gè)別地區(qū)和學(xué)校的個(gè)別現(xiàn)象，深層的原因則是無論在觀念還是實(shí)踐層面，教育者對這些學(xué)科還遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正重視的高度。”

????記者在北京城區(qū)和郊區(qū)一些中小學(xué)采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，在同等條件下，這些學(xué)科教師在職稱評定時(shí)一般較主科教師滯后3～5年，尤其是在參評中級以上職稱時(shí)。

????外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少補(bǔ)貼不能一視同仁

????“中考要考的科目，學(xué)生才會(huì)好好學(xué)。”吳老師是大興區(qū)某中學(xué)的一名美術(shù)老師，已經(jīng)在這個(gè)崗位教了13個(gè)年頭。談起目前的待遇情況，吳老師表示很無奈，平日里也有不少小學(xué)科老師找他“吐槽”。

????“工資基本上由兩部分組成，一是課時(shí)，再有就是輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)?！痹趨抢蠋熕诘膶W(xué)校，教師課時(shí)是嚴(yán)格按照國家規(guī)定制定的，“美術(shù)、音樂課時(shí)就是一周一節(jié)，語文、數(shù)學(xué)是七節(jié)，物理是一節(jié)，自然待遇上就拉開了距離”。除此之外，吳老師還指出，小學(xué)科老師外出培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)要比主科老師少很多。

????盡管深表無奈，吳老師還是以非常正能量的心態(tài)在自己的崗位上取得了優(yōu)異的成績。在區(qū)藝術(shù)節(jié)上，吳老師帶領(lǐng)的學(xué)生幾乎年年都會(huì)捧回很多大獎(jiǎng)，“小學(xué)科老師自己不能自暴自棄，要用好作品、好成績征服別人?！痹谒磥?，只要“中高考指揮棒”存在，小學(xué)科老師就不可能實(shí)現(xiàn)與主科老師一樣的地位。同時(shí)，他希望這些老師能夠振奮精神，發(fā)展自己的專業(yè)，回歸對教學(xué)的熱愛，把手中的“畫筆拾起來”，再用愛和技能去輔導(dǎo)學(xué)生。

????海淀某中學(xué)音樂教師馬老師在教學(xué)上費(fèi)盡心思，不但講解課本知識(shí)，還下載許多音樂作品供學(xué)生賞析，并精心組織學(xué)生排練音樂劇?！暗险n的時(shí)候，學(xué)生還是興趣不高，做其他學(xué)科作業(yè)、睡覺、看書……干什么的都有，有興趣的會(huì)抬頭聽上一會(huì)兒，越到高年級認(rèn)真聽課的就越少了。”對此，馬老師很無奈。

????“不但學(xué)生不重視，學(xué)校對我們也不夠重視。”有一次，馬老師所在的學(xué)校組織老師外出旅游，學(xué)校給主科老師補(bǔ)貼很多，其他老師雖然也能去，卻是和學(xué)校行政職員一起，補(bǔ)助也很少?！敖逃块T對于所有老師都是一視同仁，而‘主副科’老師待遇差別大，本身就與國家所提倡的素質(zhì)教育精神相違背。”馬老師建議學(xué)校要從學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格完善的角度出發(fā)，重視對學(xué)生音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教育。

????心理教師無正式編制工作量化考核不明確

????和其他學(xué)校的小學(xué)科教師遭遇的專業(yè)發(fā)展困境相似，北京某郊區(qū)縣一所示范高中的要老師早在2009年就開始申報(bào)心理學(xué)專業(yè)高級教師職稱，但至今她仍未實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破。要老師1997年畢業(yè)于東北師范大學(xué)心理系，2004年獲得了中教一級職稱。之后幾年，同齡的其他主科教師陸續(xù)評上高級職稱，她卻仍在“原地踏步”。

????記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)?！绕涫墙紖^(qū)農(nóng)村學(xué)校，心理教師一般都不是專職教師，他們同時(shí)還兼著學(xué)校其他工作?！靶睦斫逃钦f起來重要，干起來次要。”要老師表示，心理教師崗位雖然責(zé)任重大，但作為一種新生的教學(xué)專業(yè)崗位，“從最頂層的機(jī)制建設(shè)開始，許多關(guān)系就沒有理順?！?/p>

????要老師說，在學(xué)校正式的編制中，至今仍然沒有心理教師這一崗位，也沒有什么機(jī)構(gòu)以正式文件形式給心理教師定功能、定工作量?！斑@樣就使多數(shù)基層學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中不好量化考核心理教師的實(shí)際工作。沒有量化指標(biāo)，心理教師在職評時(shí)就不得不為主學(xué)科教師‘讓路’，很尷尬?！?/p>

????要老師還講述了本區(qū)另一所學(xué)校心理教師的遭遇——因?yàn)槿狈徫痪唧w職責(zé)和工作量，學(xué)校便按課時(shí)費(fèi)為心理教師支付每月報(bào)酬，結(jié)果心理教師成為這所學(xué)校中收入最低的人群。

????“教育部雖然出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，但關(guān)鍵是要和人事部門掛鉤對接?！币蠋熣J(rèn)為，專業(yè)心理教師應(yīng)該享受班主任待遇?！笆紫纫鉀Q心理教師的編制，保證配齊師資；然后是盡快確定心理教師的崗位功能、職責(zé)和工作量。只有這樣才有利于學(xué)校心理教育工作的開展?！?/p>

????信息技術(shù)教師工作雜建議開設(shè)純技術(shù)職稱

????目前，規(guī)模稍大的學(xué)校都有專門的網(wǎng)絡(luò)管理員，這些技術(shù)人員也成為了不教課的教師。可是，不教課的教師是很難評定職稱的，因?yàn)樗麄儧]有教研成績。

????對此，北京市史家小學(xué)信息中心的教師們通過輪流上課，來解決這個(gè)問題?！罢l評上職稱了就到二線工作，把機(jī)會(huì)留給沒有評上職稱的同事?！笔芳倚W(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心主任汪忱說，這也是出于無奈采取的辦法。他建議教育部門應(yīng)該為學(xué)校信息技術(shù)人員開設(shè)一個(gè)專門的純技術(shù)職稱。

????從學(xué)校畢業(yè)至今，汪忱工作了20多個(gè)年頭。和他年齡相仿的從事一線教學(xué)的教師們，基本都評上了中學(xué)高級職稱。而他自2005年來到史家小學(xué)高年級部負(fù)責(zé)信息技術(shù)相關(guān)工作后，就一直沒有機(jī)會(huì)在一線教學(xué)?！耙?yàn)閷W(xué)校規(guī)模太大，需要有專人從事網(wǎng)絡(luò)管理、電教維修等工作?！彼?，當(dāng)其他學(xué)科教師評定到高級職稱時(shí)，汪忱只能忙碌在信息技術(shù)的世界里。

????記者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校會(huì)讓歲數(shù)較大或不擅長講課的教師去搞電教。但對史家小學(xué)這種發(fā)展快、規(guī)模大的學(xué)校來說，必須得找信息技術(shù)的專業(yè)人才從事這項(xiàng)工作。每年招聘時(shí)，汪忱除了高校推薦外，還會(huì)親自去觀察前來應(yīng)聘的大學(xué)生是否真正熱愛信息技術(shù)這個(gè)行業(yè)?！耙恍┊厴I(yè)生了解到學(xué)校信息技術(shù)人員的發(fā)展困境后，確實(shí)會(huì)有些猶豫，長此以往對學(xué)校的發(fā)展是不利的。”

????【區(qū)域典型】

????東城區(qū)：小學(xué)所有學(xué)科都有教研員指導(dǎo)教學(xué)

????記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，東城區(qū)對包括書法、心理等課程在內(nèi)的所有學(xué)科，都備齊了教研員，定期開展教研活動(dòng)?！俺诵１菊n程，其他只要在區(qū)里課表上呈現(xiàn)的課程都有相應(yīng)的教研員指導(dǎo)教學(xué)?！北本┦袞|城區(qū)東四十四條小學(xué)教師范燕妮告訴記者，在東城區(qū)的小學(xué)里，每個(gè)學(xué)科之間相對是比較公平的，沒有完全的主次之分。

????據(jù)了解，東城區(qū)有針對教師的“東興杯”教學(xué)大賽，只要有課時(shí)的科任老師都可以申報(bào)，憑借論文和說課來參與評選區(qū)級骨干教師。因此，不會(huì)出現(xiàn)職評、評獎(jiǎng)不公平的情況。當(dāng)東城區(qū)教師申報(bào)“東興杯”教學(xué)大賽時(shí)，區(qū)教研員還會(huì)到學(xué)校給教師進(jìn)行說課指導(dǎo)?！罢Z數(shù)英這三門課由于有學(xué)業(yè)水平測試，所以還是會(huì)稍微偏重一點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)里，音體美學(xué)科也有考評，但更多偏重的是一些活動(dòng)?！狈堆嗄萦X得，至少東城區(qū)的小學(xué)老師之間差距不算太大。

????【聲音】

????音體美等學(xué)科不應(yīng)被邊緣化

????薛貴（北京市通州區(qū)潞河中學(xué)正高級體育教師、北京市特級教師）：從整體上看，在中國的教育觀念中，音體美屬于小學(xué)科。一些學(xué)校會(huì)把職稱評定、評優(yōu)評獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)優(yōu)先給中高考考試科目的任課老師。在實(shí)施績效工資以后，如果學(xué)校不看重音體美教育，那么老師的課時(shí)量會(huì)相對較少，收入和獎(jiǎng)金也會(huì)不如其他主要學(xué)科。

????但是，音體美老師在待遇、地位方面是否邊緣化，這與學(xué)校辦學(xué)觀念有著密切關(guān)系。在潞河中學(xué)，體育老師的課時(shí)量一周可能會(huì)達(dá)到14節(jié)，甚至超過其他科目。再加上課下和中午對孩子興趣特長的輔導(dǎo)培訓(xùn)，音體美老師的待遇不會(huì)比其他科目老師低。現(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教育，一個(gè)學(xué)校要形成自己的校園文化，音體美教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，絕非是邊緣化的角色。

????書法等學(xué)科教研組分類亟待解決

????白楊（北京市第二十七中學(xué)書法教師）：美術(shù)課作為國家課程是必須要上課表的，而書法課往往是地方課程和校本課程，所以學(xué)校不給學(xué)生提供這門課程也是允許的?？梢?，書法課的地位是“可有可無”。在我們學(xué)校，書法校本課在初中部開設(shè)，每周１次，每學(xué)期為９次，但有時(shí)也會(huì)遇到被語文課占課時(shí)的情況。

????如今，大部分學(xué)校書法課開設(shè)的是硬筆書法，真正將毛筆引入校本課程的學(xué)校并不多。還有相當(dāng)一部分學(xué)校開設(shè)的是寫字課，授課教師多由語文教師兼任，根本沒有專門的書法教師。在東城區(qū)，小學(xué)階段的小學(xué)科一般都有區(qū)教研員進(jìn)行指導(dǎo)，但中學(xué)階段的書法教師是沒有區(qū)教研員指導(dǎo)的，也沒有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)。這就意味著，書法教師在專業(yè)提升上是有所欠缺的。

????相對中學(xué)來說，小學(xué)書法教師可能更受重視。原因是不少小學(xué)將書法作為學(xué)校的教育特色來推廣，也是學(xué)校的一個(gè)榮譽(yù)。到了初高中，畢竟有中高考的升學(xué)壓力，所以學(xué)校還是會(huì)把更多精力放到語數(shù)英這樣的科目上。

????此外，在學(xué)校里，書法教師也不知道該被并入哪個(gè)教研組，這會(huì)影響我們的繼續(xù)教育公共課程學(xué)分，學(xué)分修不滿，今后是很難評職稱的。所以，呼吁各級教育部門能夠關(guān)注小學(xué)科教師的個(gè)人發(fā)展，盡快解決小學(xué)科教研組分類問題。

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