互相推諉、認識不足，導致教研管理出現(xiàn)空白

　　有的教育行政部門說，“職教教研不是我們的事”。筆者認識的一位中職學校校長曾多次為教研工作找過所在縣市教研部門，但他們不是說職教教研不是他們的職責，就是推諉支吾，不了了之。筆者認為，既然教育包含普通教育、職業(yè)教育等多種類型，作為教育事業(yè)的具體主管部門和教育方針政策的執(zhí)行者，教育行政部門理應有管理中職教研的任務。雖然教研部門在當初設置時是針對普教設立的，但隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教育行政部門的職責也應擴大和增加，而不能因為職業(yè)教育起步晚而不納入教研部門管理。教研部門要么分職教、普教，要么二者兼顧，而不應該出現(xiàn)中職教研管理的空白。

　　個別中職學校校長認為，“職業(yè)學校以技能為主，不需要教研”。職業(yè)學校辦學以就業(yè)為導向，教學以技能為中心，這是職業(yè)教育的特點。但是，這些特點只說明技能教學在整個教學中所占比重較大，并不代表中職教學就不需要教研，中職學校就不需要教學質(zhì)量。教師需要不斷研究學生的心理和學法，才能提高學生學習的興趣；教師需要不斷研究教法，才能提高學生的技能水平。技能教學中也有教研，比如筆者所在學校技能教學研究推出的“五技能教學管理法”，即課內(nèi)教技能、課外練技能、考試考技能、畢業(yè)定技能、就業(yè)薦技能，就得到了來校參觀交流的同行好評。事實證明，中職學校的教學離不開教研，做不做教研與上級部門的重視程度有關，與校長的管理理念有關。

　　一些教師認為，“我把課教好就行了，搞啥教研”。這是把教學和教研分割開來而提出的外行觀點。教好課的前提有三個，一是教師精通專業(yè)知識，二是教師熟悉教學過程，三是教師能采用合適的教法把專業(yè)知識教給學生。這合適的教法不是教師隨意選取的，而是教師運用心理學和教學法知識，對教材內(nèi)容和學生現(xiàn)狀分析研究后采取的應對策略。所以，想教好課必須要進行教學研究，教學和教研是一對孿生兄弟，不可分離。