互相推諉、認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教研管理出現(xiàn)空白

　　有的教育行政部門說(shuō)，“職教教研不是我們的事”。筆者認(rèn)識(shí)的一位中職學(xué)校校長(zhǎng)曾多次為教研工作找過(guò)所在縣市教研部門，但他們不是說(shuō)職教教研不是他們的職責(zé)，就是推諉支吾，不了了之。筆者認(rèn)為，既然教育包含普通教育、職業(yè)教育等多種類型，作為教育事業(yè)的具體主管部門和教育方針政策的執(zhí)行者，教育行政部門理應(yīng)有管理中職教研的任務(wù)。雖然教研部門在當(dāng)初設(shè)置時(shí)是針對(duì)普教設(shè)立的，但隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育行政部門的職責(zé)也應(yīng)擴(kuò)大和增加，而不能因?yàn)槁殬I(yè)教育起步晚而不納入教研部門管理。教研部門要么分職教、普教，要么二者兼顧，而不應(yīng)該出現(xiàn)中職教研管理的空白。

　　個(gè)別中職學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校以技能為主，不需要教研”。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)以技能為中心，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)。但是，這些特點(diǎn)只說(shuō)明技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占比重較大，并不代表中職教學(xué)就不需要教研，中職學(xué)校就不需要教學(xué)質(zhì)量。教師需要不斷研究學(xué)生的心理和學(xué)法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師需要不斷研究教法，才能提高學(xué)生的技能水平。技能教學(xué)中也有教研，比如筆者所在學(xué)校技能教學(xué)研究推出的“五技能教學(xué)管理法”，即課內(nèi)教技能、課外練技能、考試考技能、畢業(yè)定技能、就業(yè)薦技能，就得到了來(lái)校參觀交流的同行好評(píng)。事實(shí)證明，中職學(xué)校的教學(xué)離不開(kāi)教研，做不做教研與上級(jí)部門的重視程度有關(guān)，與校長(zhǎng)的管理理念有關(guān)。

　　一些教師認(rèn)為，“我把課教好就行了，搞啥教研”。這是把教學(xué)和教研分割開(kāi)來(lái)而提出的外行觀點(diǎn)。教好課的前提有三個(gè)，一是教師精通專業(yè)知識(shí)，二是教師熟悉教學(xué)過(guò)程，三是教師能采用合適的教法把專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生。這合適的教法不是教師隨意選取的，而是教師運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀分析研究后采取的應(yīng)對(duì)策略。所以，想教好課必須要進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)和教研是一對(duì)孿生兄弟，不可分離。